Организация обучения на трех языках

Preface    |    123 
 
ҮШ ТІЛДЕ БІЛІМ БЕРУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ 
·
 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ТРЕХ ЯЗЫКАХ 
·
 TEACHING IN THREE LANGUAGES
 
Preface 
Once upon a time, the Creator divided people with multilingualism 
(Quran,  Surah  Ar-Rum  [30]  (The  Romans),  as  a  punishment  for  their 
pride (Book of Genesis, Chapter 11). Ever since then, we have been liv-
ing  in  a  world  full  of  eternal  vice  such  as  discord,  conflict,  disrespect, 
envy, arrogance and misunderstanding, all originating from that pride.   
But did this punishment fulfil its mission?  
Or, perhaps, things changed for the better?  
Has  multilingualism  become  a means to  getting rid  of  vices  or  is it 
only aggravating the situation in the world?  
Does  multilingualism  demonstrate  the  cultural  riches  and  priceless 
diversity of human civilization or does it segregate us in our attempts to 
reach the world’s treasures?    
UNESCO considers multilingualism to be one of the essential means 
of being open towards others and a component of intercultural skills.  
May it be this way.  
Us, we were coming from taking the current situation as a given, the 
one we cannot avoid, be it good or bad. We live in a multiethnic state. 
Every day we must defend our right to be rightful members of an inter-
national community. We do  not have another  country,  another  choice, 
or  another  destiny.  Thus,  each  of  us  must  be  multilingual  in  order  to 
overcome differences, look beyond our pride and become competent in 
this endless world.  
In this brochure, we present central research findings on the state of 
multilingual  education  in  Kazakhstan  which  formed  the  basis  for  the 
recommendations  on  increasing  the  effectiveness  of  teaching  in  three 
languages. 
Sincerely,  
President of JSC IAC, S. Irsaliyev 
 

124    |    Short summary 
 
ҮШ ТІЛДЕ БІЛІМ БЕРУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ 
·
 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ТРЕХ ЯЗЫКАХ 
·
 TEACHING IN THREE LANGUAGES
 
Short summary 
 There  are  over  seven  thousand  known  languages.  Two  thirds  of 
world population speak only eight. English dominates in science, tech-
nology and business and has become the foundation of multilingualism 
 With over 130 ethnicities and 47 languages Kazakhstan is actively 
integrating into the global community, which makes multilingual edu-
cation a priority 
 The President set the goal of three language-based school education 
8 times  
 In the last 50 years 150 international studies have stated the benefits 
of multilingual education  
 In Kazakhstan this kind of research has been only done during the 
last 10 years and a number of issues still require further research   
 Multilingual education is implemented in selective schools. 42 uni-
versities train specialists in three languages, including 17 teacher train-
ing institutions  
 Worldwide there are weak and strong models of multilingual edu-
cation. Kazakhstan mainly implements the weak model.  
 The  experience  of  5  successful  multilingual  countries  cannot  be 
borrowed  completely,  as  Kazakhstan  has  unique  context  –  the  three 
languages  belong  to  different  language  groups,  different  languages 
dominate  in  different  regions,  there  is  no  English  language  environ-
ment, and there is a big disparity in resources between urban and rural 
educational institutions  
 International  experts  recommend  to  implement  long-term  trilin-
gual  education  with  its  key  stages  and  indicators,  taking  into  account 
regional characteristics and various options  
 The research demonstrated low level of preparedness for teaching 
in English among  schools and universities. The majority  of school and 
university teachers have low level of English proficiency (A1-A2) which 
is not sufficient to teach subjects in English    
 Based  on  the  research  findings,  4  options  for  multilingual  educa-
tion are proposed for schools and 3 aspects – for universities  
 Stakeholders are recommended to define clear objectives, tasks, in-
dicators,  stages  of  implementation,  develop  unified  guidelines,  imple-
ment CLIL approach, and support collaboration between teachers, par-
ents and students 

Table of contents    |    125 
 
ҮШ ТІЛДЕ БІЛІМ БЕРУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ 
·
 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ТРЕХ ЯЗЫКАХ 
·
 TEACHING IN THREE LANGUAGES
 
Table of contents 
List of abbreviations 
126 
Terminology: teaching in three languages in the context of Kazakhstan 
127 
Introduction 
128 
1.  National experience in implementing multilingual education in 
Kazakhstan 
133 
 
1.1.  State policy 
133 
 
1.2.  Research and development 
134 
 
1.3.  Trilingual education pilot schools 
135 
 
1.4.  Implementation of multilingual education at universities 
139 
2.  International experience in multilingual education 
142 
 
2.1.  Models of multilingual education 
142 
 
2.2.  Cases with best practices in implementing multilingual edu-
cation 
147 
 
 
2.2.1.  Finland 
148 
 
 
2.2.2.  The Netherlands 
151 
 
 
2.2.3.  Switzerland 
153 
 
 
2.2.4.  Spain (the Basque Country) 
155 
 
 
2.2.5.  Luxembourg 
157 
 
 
2.2.6.  Conclusions for Kazakhstan 
160 
3.  Preparedness of Kazakhstani schools and universities for grad-
ual implementation of trilingual education 
161 
 
3.1.  Research findings for 35 schools 
161 
 
3.2.  Research findings for 17 universities 
162 
4.  Trilingual education methodology in Kazakhstan 
164 
 
4.1.  Basic principles of multilingual education 
164 
 
4.2.  International experts’ recommendations 
164 
 
4.3.  Framework for trilingual education implementation in Ka-
zakhstan 
166 
 
4.4.  Recommendations for stakeholders 
172 
Дереккөздер • Источники • References 
174