70
или иных законных представителей, по согласованию с местными органами
управления образованием в организациях образования могут открываться
классы с совместным пребыванием детей с ограниченными возможностями в
развитии со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться не более двух
детей с ограниченными возможностями в развитии) или специальные классы
по видам нарушений. Коррекционные занятия для всех учащихся с
ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов
осуществляются специальными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог, логопед). Дети с ограниченными возможностями, включенные в
общий класс, обучаются по общеобразовательным программам» [2].
В соответствии с Методическими рекомендациями по организации
интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными
возможностями в развитии (Письмо МО и Н от 16 марта 2009 года № 4-02-
4/450.) специальные классы осуществляют частичную интеграцию детей с
особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс
[3]. Основной функционирования специальных классов для школьников
указанных категорий является реализация их права на получение образования
в
соответствии
с
познавательными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями по месту жительства. При этом создается
возможность для социальной адаптации и интеграции в общество учеников с
особыми потребностями, повышения роли семьи в воспитании и развитии
своего ребенка.
Специальные классы в общем образовании открываются для учащихся с
особыми образовательными потребностями в зависимости от вида нарушения
развития и предполагают такую наполняемость, которая позволяет
максимально индивидуализировать процесс обучения:
для неслышащих детей - не более 8 человек;
для слабослышащих и позднооглохших детей - не более 10 человек;
для незрячих детей - не более 8 человек;
для слабовидящих и поздноослепших детей - не более 12 человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи - не более 12 человек;
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не более 12
человек;
для детей с задержкой психического развития - не более 12 человек;
для детей с легкой умственной отсталостью – не более 12 человек;
для детей с умеренной умственной отсталостью - не более 6 человек [2].
Решение об открытии специальных классов для школьников с особыми
образовательными
потребностями
по
видам
нарушений
в
общеобразовательных школах принимается местными исполнительными
органами в области образования. Зачисление ребенка в специальный класс
осуществляется приказом руководителя организации образования на
основании письменного заявления законного представителя ребенка и
заключения психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) с
указанием программы обучения.
71
Специальные классы открываются при наличии необходимых
специальных условий (материальных, кадровых, учебно-методических).
Образовательный процесс в специальных классах осуществляется в
соответствии с Типовыми учебными планами и программами, содержание
которых призвано гарантировать учащимся специальных классов для
обучающихся с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, задержкой психического развития достижение планируемых
результатов общего образования в соответствии с требованиями ГОСО РК, а
для обучающихся с легкой и умеренной отсталостью - формирование
доступных знаний, умений и навыков, без предъявления требований ГОСО,
формирование максимально возможной самостоятельной и независимой жизни
в социуме, овладение доступными начальными профессионально –трудовыми
навыками.
Сроки обучения школьников с условиях специального класса увеличены
на 1 год на ступени начального образования за счет введения нулевого класса,
и на 1 год на ступени основного среднего образования, за счет введения 10
класса с целью учета замедленного темпа учебно-познавательной
деятельности, а также для проведения коррекционно-развивающих и
реабилитационных мероприятий,
Второе условие – подготовка всех участников образовательного
процесса (дети, родители, учителя, руководители системы образования) к
взаимодействию и сосуществованию с учащимися, имеющими ограничения в
развитии.
Включение детей с особыми образовательными потребностями в
общеобразовательную среду предполагает их обучение в коллективе
нормально развивающихся сверстников на равных условиях. В связи с этим
сложно предусмотреть все варианты и ситуации взаимодействия между
детьми, а также их результат. Наибольшим препятствием инклюзивному
образованию обычно является негативное отношение к детям с особыми
потребностями. Ученики массовых школ не привыкли видеть рядом с собой
сверстников, имеющих те или иные особенности в развитии, которые выглядят
и ведут себя по-другому. Родители здоровых учащихся также могут излишне
волноваться о «снижении стандартов», в случае, если дети с особыми
потребностями будут включены в обычные классы. Учителя должны играть
ведущую роль в формировании положительного отношения учеников, их
родителей, других учителей к детям с особыми потребностями. У нормативно
развивающихся учащихся могут возникнуть вопросы по поводу особенностей
таких детей, специальных приспособлений, которыми они пользуются.
Представления о сверстниках с нарушениями в развитии у нормально
развивающихся детей складывается под влиянием окружающих взрослых.
Учителя должны относиться к таким школьникам с уважением и проявлять
готовность к поддержке и помощи им в любых ситуациях. Необходимо
объяснить здоровым ученикам причины, по которым некоторые их сверстники
не могут правильно говорить, ловко двигаться, по-другому себя ведут и т. д.
Достарыңызбен бөлісу: |
