74
общеобразовательной
среде
является
психолого-педагогическое
сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается
как особый вид помощи (или поддержки) ребенку в образовательно-
воспитательном процессе, представляющий собой целостную, системно
организованную деятельность специалистов, в ходе которой создаются
социально-психологические и педагогические условия для успешного
обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностям и
потребностями.
Объектом
психолого-педагогического
сопровождения
является
образовательный (учебно-воспитательный) процесс. Предмет психолого-
педагогического сопровождения - ситуация развития ребенка, как система его
отношений с миром, с окружающими (взрослые, сверстники), с самим собой.
Сопровождение школьников с особыми потребностями предполагает
командный стиль работы, тесное взаимодействие различных специалистов
(психолога, логопеда, специального педагога, социального педагога), учителей
и родителей.
Специальное сопровождение может быть как внутренним, так и
внешним (при отсутствии необходимых специалистов в штате школы,
например сурдопедагога, тифлопедагога, специалиста по ЛФК).
Внутренне сопровождение осуществляется специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения, использующими консилиум, в
качестве формы командной работы. Внешнее сопровождение осуществляется
специалистами районных кабинетов психолого-педагогической коррекции.
Пятое условие – мониторинг учебных достижений школьников с
особыми потребностями и корректировка индивидуальной программы
психолого-педагогического сопровождения.
Успешность процесса обучения и социальной адаптации ребенка с
особыми образовательными потребностями в условиях общего образования
достигается регулярным контролем за соответствием выбранной программы
обучения познавательным и функциональным возможностям ученика и его
реальным учебным достижениям. Для осуществления указанного контроля в
организации
образования
должен
осуществляться
образовательный
мониторинг. Данные образовательного мониторинга позволяют учителю
своевременно реагировать на трудности, возникающие у детей в процессе
обучения и организовывать необходимые мероприятия по их преодолению,
восполнению пробелов в знаниях. В обсуждении возникающих трудностей в
усвоении учебных программ участвуют специалисты службы сопровождения
(психолог, логопед, учитель-дефектолог), они помогают в определении их
причин и путей преодоления. Если необходимо, то вносят изменения и в
содержание индивидуальных коррекционных занятий с учеником.
Таким образом, создаются условия для обеспечения высокого качества
обучения школьников с особыми потребностями, включенными в
общеобразовательный процесс. С помощью образовательного мониторинга
педагог определяет уровень сформированных навыков ученика и,
75
ориентируясь на него, строит его индивидуальный образовательный маршрут,
который создает условия для успешного обучения ребенка. Учебные
достижения школьников в конце каждого учебного года фиксируются в
специальных картах достижений, которые хранятся в Психолого-
педагогических картах учащихся.
76
2 Рекомендации по организации обучения детей с особыми
образовательными потребностями в условиях общего образования
2.1 Организация обучения неслышащих, слабослышащих и
позднооглохших
Особенности неслышащих (глухих) детей
При глухоте наблюдается нарушение функции звуковоспринимающей
части слухового аппарата, восприятие тонов аудиометра колеблется в
основном диапазоне 125 – 4000 Гц при средних порогах восприятия основных
речевых частот не ниже 80 – 85 дБ. Такое состояние слуха не дает возможность
ребенку воспринимать речь без специального аппарата.
Недоразвитие или отсутствие слуха лишает ребенка важнейших
источников информации, что приводит к задержке психического и речевого
развития, особенно если он лишился слуха в раннем возрасте. Степень
выраженности отставания в психофизическом развитии зависит от разных
причин, тяжести и времени возникновения нарушения слуха. Чем раньше и
тяжелее нарушен слух, тем более выражена у ребенка задержка психического и
речевого развития.
Речевое недоразвитие оказывает отрицательное влияние на развитие всех
психических процессов детей с нарушениями слуха, что обуславливает
своеобразие их познавательной деятельности.
В настоящее время в сурдопедагогике разработаны специальные пути
коррекционно-педагогического воздействия, которые помогают сгладить
последствия нарушения слуха, и дают возможность неслышащим получить
равный со слышащими уровень общего образования.
Усвоение
лексического
запаса
языка,
его
грамматических
закономерностей, овладение языком как средством общения позволяет решать
широкие социальные проблемы в жизни неслышащих в мире слышащих.
Известно, что учебно-познавательная деятельность имеет большие
развивающие возможности для детей со стойкими нарушениями слуха. Она
формирует у неслышащих социальные мотивы учения, познавательные
интересы и развивает интеллектуальные способности. Приобретаемые научные
знания, общие учебные и специальные умения расширяют кругозор детей,
создают условия для всестороннего развития.
Сформированная словесная речь и развитие психических процессов, в
целом,
способствуют
совершенствованию
образовательного
уровня
неслышащих, обеспечивает получение основного среднего образования.
Все вышеперечисленные особенности развития неслышащих детей и
необходимость обеспечения им равных со слышащими прав в получении
образования определяют важность разработки специальных Условий, которые
позволят решать конкретные психолого-педагогические задачи на каждом
Достарыңызбен бөлісу: |
