77
этапе обучения и способствовать социальной реабилитации и адаптации
неслышащих.
Особенности слабослышащих детей
В отличие от неслышащих, слабослышащие дети обладают остаточным
слухом, который могут достаточно эффективно использовать в процессе
обучения для общения с окружающими и познания окружающей
действительности. Различают также и позднооглохших детей, которые
потеряли слух, но сохранили речь. На степень сохранности речи этих детей
влияет ряд факторов: время наступления глухоты, условия роста и развития
ребенка, уровень остаточного слуха и качество работы по развитию словесной
речи ребенка. Глухота, возникшая на более позднем этапе развития,
существенно не нарушает словарный запас, особенно если у ребенка
сформированы навыки чтения и письма.
Слабослышащих детей различают в зависимости от степени понижения
слуха в зоне речевых частот (от 500 до 2000 Гц), которая не превышает 75 дБ.
Речь слабослышащего недоразвита и искажена, наблюдается бедность словаря,
слова усваиваются в неправильном лексическом значении, страдают
грамматические
структуры:
многообразные
смешения
категорий,
неправильное понимание их значения, и как следствие, неадекватное их
использование в своей речи.
Частичный слух слабослышащего создает возможность формированию
речи, но речевой багаж и восприятие речи искажено. Вследствие чего
понимание слов и предложений своеобразно отражаются на представлениях,
понятиях ребенка, дают не только обедненную, но часто и неправильную
картину окружающего мира. Это находит свое отражение в познавательной
деятельности: сравнение, анализ, обобщение, отвлечение приобретают
специфические черты. Бедность речевого запаса, искаженный характер речи
ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия,
накладывают свой отпечаток на общий ход развития познавательной
деятельности. Сущность особого развития ребенка с частичным нарушением
слуха заключается в том, что биологическая (физический дефект слуха)
первопричина приводит к социальным последствиям (нарушение общения,
приводящее к атипичности формирования психики). Главные проявления этих
последствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности
мышления, памяти, внимания, восприятия, представлений). Поэтому и
преодоление недостатков развития требует социальных по своей природе
путей и средств в виде осуществления целостного воздействия на личность в
специально организованных условиях обучения. Специально-организованный
коррекционно-педагогический процесс направлен на формирование всех
сторон личности слабослышащего и позднооглохшего школьника. Благодаря
специальному обучению у них формируется и развивается словесная речь,
понятийное мышление, словесная память, создаются необходимые условия для
расширения потенциальных и компенсаторных возможностей.
78
Специальные условия обучения детей с нарушениями слуха
Усвоение учебного материала неслышащими и слабослышащими
школьниками в соответствии с требованиями ГОСО возможно при создании
специальных условий и использования специфических средств обучения,
специального учебного плана и программ, увеличения сроков обучения, что
становится возможным при дифференцированном обучении в условиях
специального класса.
В условиях специального класса неслышащие и слабослышащие
получают образование в объеме основного среднего образования. Допустимо
использование сокращенных образовательных программ для обучающихся,
уровень познавательных возможностей которых ниже возрастной нормы.
Продолжительность обучения неслышащих детей в начальной и
основной школе - 11 лет:
- «0» (подготовительный класс),
- начальная ступень (1-4 классы),
- 1-я основная ступень (5-7 классы),
- 2-я основная ступень (8-10 классы).
Продолжительность обучения слабослышащих и позднооглохших детей:
- начальная ступень – 0 – 4 классы,
- основная ступень – 5 – 10 классы,
Продолжить обучение с целью получения общего среднего или
технического
и
профессионального
образования
неслышащие
и
слабослышащие могут в 11-12 классах вечернего отделения специальной
школы, либо в 10-11 классах общеобразовательной школы, либо в
профессиональных колледжах.
Разделение всего периода обучения на ступени обусловлено
возрастными
психофизическими
возможностями
неслышащих
и
слабослышащих детей, что в свою очередь, определяет различное соотношение
общепринятого и специфического содержания в каждом из учебных предметов
на разных ступенях обучения. При этом на основе принципов преемственности
и непрерывности образования обеспечивается целостность основного
образования и постепенность перехода от пропедевтических учебных
дисциплин к систематическим (от обучения по специальным программам к
обучению по программам общеобразовательных курсов общеобразовательной
школы).
Необходимость в дифференцированном обучении обусловлена
особенностями речевого развития и познавательной деятельности школьников
с нарушениями слуха. Содержание обучения в начальной школе направлено на
развитие остатков слуха, формирование произношения, накопление словаря и
развитие познавательной деятельности учащихся. По завершении обучения в
начальной школе учащиеся, овладевшие словесной речью, при наличии
небольших аграмматизмов и недостатков в произношении могут быть
переведены в обычный класс, при сохранении специальной педагогической
поддержки в межшкольном логопедическом пункте или кабинете психолого-
Достарыңызбен бөлісу: |
