Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

121 
Обучения  детей  с  особыми  образовательными  потребностями 
предполагает умение учителя быстро осваивать знания из смежных областей, 
повышая  свою  профессиональную  компетентность  и  мастерство,  поскольку 
удовлетворение  особых  образовательных  потребностей  предполагает 
междисциплинарное  взаимодействие  специалистов.  Ясное  осознание 
педагогических  задач  позволяет  учителю  четко  определить  не  только 
проблемы детей, но и проблемы своего профессионализма.  
Педагог, обучающий детей с особыми образовательными потребностями, 
должен  быть  инициативным,  энергичным,  доброжелательным  и  тактичным. 
Для  него  характерна  гуманная  оценка  роли  человека  в  современном  мире,  в 
том числе и человека с ограниченной жизнедеятельностью. 
Практическая  деятельность  педагога  относится  к  числу  тех,  которые 
сопряжены с профессиональными вредностями, оказывающими отрицательное 
влияние на состояние здоровья. В связи с этим существуют противопоказания 
к  данному  виду  труда  для  тех,  кто  имеет  отклонения  в  состоянии  здоровья. 
Труд  специального  педагога  предъявляет  повышенные  требования  к 
состоянию  здоровья  органов  зрения,  слуха,  нервной,  сердечно-сосудистой  и 
иммунной систем.  
 

122 
4 Ожидаемые результаты 
 
Организация 
обучения 
детей 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями в системе общего образования должна иметь конечной целью 
высокое качество образования и комфортные условия обучения для всех. 
Достижение  ожидаемых  результатов  обеспечивается  одновременным 
развитием  трех  равноправных  составляющих  инклюзивного  образования: 
инклюзивной  культуры,  инклюзивной  практики,  инклюзивной  политики, 
которые  задают  векторы  мышления,  необходимые  для  дальнейшего  развития 
образования. [14]. При этом составляющая «инклюзивная культура» считается 
основой  проводимых  изменений  в  школе.  Она  предполагает  построение 
школьного  сообщества  и  принятие  им  инклюзивных  ценностей.  К  числу 
ценностей, на которые опирается инклюзивное образование относят: 
- каждый ребенок – личность; 
- учиться могут все- необучаемых детей нет; 
-  каждый  ребенок  имеет  уникальные  особенности,  интересы, 
способности и учебные потребности; 
- запрет на дискриминацию в любой форме; 
- право каждого человека на участие в жизни общества; 
-терпимость друг к другу: готовность жить вместе, в мире друг с другом; 
принятие людей со всеми недостатками; 
-воспитание  в  духе  толерантности,  понимаемой,  как  «гармония  в 
многообразии» [15]. 
Развитие  инклюзивной  культуры  в  школе  способствует  созданию 
безопасного,  терпимого  сообщества,  разделяющего  идеи  сотрудничества, 
стимулирующего  развитие  всех  участников  образовательного  процесса; 
сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. 
Развитие школы становится при этом постоянным и непрерывным процессом. 
Развитию инклюзивной культуры способствует детально продуманная система 
занятий  с  учащимися  младших  и  старших  классов,  общешкольных 
мероприятий,  праздников,  спортивных  соревнований,  концертов  с  активным 
участием  социальных  партнеров  (педагогов  и  учащихся  специальных  школ). 
Все  проводимые  занятия  и  мероприятия  должны  быть  направлены 
формированию  толерантного  отношения  к  школьникам  с  особыми 
образовательными потребностями и инвалидностью. 
Развитие  инклюзивной  политики  предполагает  развитие  школы  для 
всех,  поддержку  разнообразия  возможностей  учащихся.  Поддержкой 
считаются  любые  действия,  которые  направлены  на  удовлетворение 
разнообразных  образовательных  потребностей  учащихся,  на  достижение 
максимально  возможных  результатов  в  обучении.  Все  виды  поддержки 
объединяются  в  общую  систему.  Для  устойчивого  развития  системы 
поддержки нужна разработка концепции развития школы с позиции принципов 
инклюзивности  и  принятие  локальных  нормативных  актов,  определяющих 

123 
деятельность мультидисциплинарной команды специалистов, а также внесение 
изменений в организационную документацию школы.  
Важной  составляющей  инклюзивной  политики  является  проведение 
информационной  кампании  в  поддержку  инклюзивного  подхода  в 
образовании, который реализуется через: 
- признание равной ценности всех учеников и педагогов; 
-повышение  степени  участия  всех  учеников  школы  во  всех  аспектах 
школьной жизни; 
-  использование  методов  обучения,  соответствующих  разнообразным 
потребностям учеников; 
-анализ  и  преодоление  барьеров  на  пути  полноценного  участия  в 
школьной жизни всех учащихся; 
- проведение изменений, направленных на благо всех учеников школы в 
целом, а не только какой-то одной группы; 
-  понимание  того,  что  различия  между  учениками  –  это  ресурсы, 
способствующие улучшению педагогического процесса; 
-  признание  того,  что  инклюзия  в  образовании  –  это  один  из  аспектов 
включения в общество.  
Развитие  инклюзивной  практики  предполагает  управление  процессом 
обучения  и  мобилизацию  ресурсов.  На  уроках  учитываются  неодинаковые 
возможности  учащихся,  поощряется  активность  в  собственном  образовании, 
использование собственного практического и жизненного опыта. 
Предполагается адаптация образовательной среды, включающая: 
- обеспечение физической доступности образовательных ресурсов; 
- подготовку педагогов; 
-  оказание  индивидуальной  и  дополнительной  помощи  ученикам, 
соответствующей их потребностям; 
- 
предоставление  возможности  обучаться  по  индивидуальным 
программам; 
-изменение  принципов  и  процедуры  оценки  и  аттестации  учащихся, 
обучающихся по индивидуальным программам. 
Требуемая  адаптация  образовательной  среды  предполагает  принятие 
серьезных  решений  со  стороны  органов  управления  образованием  для 
преодоления  барьеров  на  пути  образования  школьников  с  особыми 
образовательными потребностями. 
Администрации  школы  необходимо  иметь  четкое  представление  о  том, 
что  развитие  школы  в  направлении  инклюзии  должно  происходить  во  всех 
трех названных выше составляющих. 
 

124 
Определения и сокращения 
 
Лица  (дети)  с  особыми  образовательными  потребностями  –  лица, 
которые  испытывают  постоянные  или  временные  трудности  в  получении 
образования,  обусловленные  здоровьем,  нуждающиеся  в  специальных, 
общеобразовательных  учебных  программах  и  образовательных  программах 
дополнительного образования. 
Специальные  условия  для  получения  образования  –  условия, 
включающие  специальные  учебные  программы  и  методы  обучения, 
технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также медицинские, 
социальные  и  иные  услуги,  без  которых  невозможно  освоение 
общеобразовательных учебных и образовательных программ лицами (детьми) 
с особыми образовательными потребностями. 
Инклюзивное образование – процесс, обеспечивающий равный доступ 
к  образованию  для  всех  обучающихся  с  учетом  особых  образовательных 
потребностей и индивидуальных возможностей. 
Социализация  -  совокупность  всех  социальных  процессов,  благодаря 
которым  индивид  усваивает  и  воспроизводит  определенную  систему  знаний, 
норм  и  ценностей,  позволяющих  ему  функционировать  в  качестве 
полноправного  члена  общества,  осваивая  социальные  роли  и  культурные 
нормы. 
Психолого-педагогическое сопровождение – особый вид помощи (или 
поддержки) 
ребенку 
в 
образовательно-воспитательном 
процессе, 
представляющий  собой  целостную,  системно  организованную  деятельность 
специалистов,  в  процессе  которой  создаются  социально-психологические  и 
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в 
соответствии с его возможностями и потребностями. 
Психолого-педагогический  школьный  консилиум  –  это  форма 
взаимодействия  специалистов  организации  образования,  осуществляющих 
психолого-педагогическое 
сопровождение 
обучающихся 
с 
особыми 
образовательными  потребностями,  для  выработки  единой  стратегии  помощи 
ученику.  
Дети  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  –  дети  с 
физическими  и  (или)  психическими  недостатками,  имеющие  ограничение 
жизнедеятельности, 
обусловленное 
врожденными, 
наследственными, 
приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными 
в установленном порядке.  
Дизартрии  –  нарушение  произношения  вследствие  недостаточной 
иннервации  речевого  аппарата,  возникающее  в  результате  поражений 
заднелобных и подкорковых отделов мозга. 
Анартрия  –  расстройство  речи  из  -  за  нарушения  артикуляции, 
возникающее  вследствие  поражения  мышц  или  нервов,  участвующих  в 
произношении. 

125 
ГОСО РК – Государственный общеобязательный стандарт образования 
Республики Казахстан 
ПМПК – психолого-медико-педагогическая консультация 
ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум 
ДЦП – детский церебральный паралич 
ЦНС – центральная нервная система 
ЗПР – задержка психического развития 
МКБ –10 – международная классификация болезней 10-го пересмотра 
НОДА – нарушение опорно-двигательного аппарата 
ТНР – тяжелые нарушения речи 
ОНР – общее недоразвитие речи 
УМК – учебно-методический комплекс 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

126 
Список использованных и рекомендованных источников 
 
1. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III.  
2.  Типовые  правила  деятельности  общеобразовательных  организаций 
(начального,  основного  среднего  и  общего  среднего  образования). 
Утвержденны Постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 
2013 года № 499. 
3.  Методические  рекомендации  по  организации  интегрированного 
(инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
развитии.(Письмо МОН РК от 16 марта 2009 года № 4-02-4/450.) 
4. Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р. 
Формирование позитивного психологического климата в инклюзивном классе 
общеобразовательной  школы.  Методические  рекомендации.  Алматы,  2014  г., 
25 с. 
5. Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р. 
Формирование  социальной  компетентности  детей  с  ограниченными 
возможностями,  обучающихся  в  инклюзивной  (интегрированной)  среде. 
Методические рекомендации. Алматы, 2015, 59 с. 
6.  Елисеева  И.Г.,  Чумакова  О.Ф.  Профессиональное  сопровождение 
педагогов общеобразовательных школ, реализующих инклюзивную практику. 
Методические рекомендации, Алматы, 2015 г., 56 с. 
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.1973 
г. 
8. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки 
психического  развития  //Психология  детей  с  задержкой  психического 
развития.  Хрестоматия.  Составитель  О.В.  Защиринская.  Спб,:  Речь,  -  2003  г 
С.63-83 
9.  Елисеева  И.Г.  Организация  педагогического  контроля  в  специальной 
(коррекционной)  школе.  Методическое  пособие  для  учителей.  Алматы,  2010, 
109 с. 
10.  Воспитание  и  обучение  детей  во  вспомогательной  школе.  Под  ред. 
В.В.Воронковой - М: Школа-пресс, 1994, 416 с. 
11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М, 
1985, 45 с. 
12. 
Поташнк  М.М.  Управление  качеством  образования.  М.: 
Педагогическое общество России, 2000, 488 с. 
13.  Ямбург  Е.А.,  Забрамная  С.Д.  Управление  службой  сопровождения 
детей  в  условиях  образовательной  организации.  Практико-ориентированная 
монография. М.: Бослен , 2013.- 255 с. 
14.  Т.  Бут,  М.  Эйнскоу  Показатели  инклюзии.  Практическое  пособие.  // 
М.: РООИ «Перспектива», 2007 г.  
15.  Участие  общественных  организаций  людей  с  инвалидностью  в 
развитии инклюзивного образования. М.: РООИ «Перспектива», 2012 г. 

127 
16.  Концептуальные  подходы  к  развитию  инклюзивного  образования  в 
Республике Казахстан (№ 348 от 01.06.2015 г.) http://online.zakon.kz/  
17. 
«Методические  рекомендации  по  организации  психолого-
педагогического  сопровождения  детей  с  ограниченными  возможностями», 
утвержденные 
Приказом 
МОН 
РК 
(№524 
от 
12.12.2011 
г.) 
http://online.zakon.kz/  
18.  Государственная  программа  развития  образования  и  науки 
Республики Казахстан на 2016-2019 годы. 
http://edu.gov.kz/
 
19. www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_131_2.htm  
20.  http://veselajashkola.ru/interesno/deti-invalidy-v-obshheobrazovatelnoj-
shkole/ 

128 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім 
беруде қажеттіліктері бар балалардың оқытуын ұйымдастыру  
Әдістемелік ұсынымдар  
 
 
Разработка рекомендаций по организации обучения детей с особыми 
образовательными потребностями по 8 категориям в условиях 
инклюзивного образования 
Методические рекомендации 
 
 
 
 
Басуға 20.09. 2016 қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16. 
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. 
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 4. 
 
Подписано в печать 20.09. 2016. Формат 60×84 1/16. 
Бумага офсетная. Печать офсетная. 
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 4. 
 
 
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі 
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат  
 
Министерство образования и науки Республики Казахстан 
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина 
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда» 15 этаж