134
действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и
становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Ещѐ одной особенностью использования деятельностного метода является
необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи,
творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа в этом
направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в начальной школе, но
особенно на начальных этапах обучения - самостоятельную работу с самопроверкой
(внутренняя речь);
Научиться учиться – главный тезис системно-деятельностного подхода. Уметь учиться
– это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с
затруднением, получить знание.
Как видим, при использовании системно-деятельностного подхода дети «открывают»
знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении
нового материала заключается в том, что он должен организовать исследовательскую работу
детей, направить их мысли так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и
сами объяснили, как надо действовать в тех или иных условиях. При этом у них
формируются такие ключевые компетенции, как:
- готовность к разрешению проблем,
- технологическая компетенция,
- готовность к самообразованию,
- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетенция.
Кроме того, знания, добытые учащимися самостоятельно, получаются осознанными и
прочными, что способствует формированию интеллектуальной личности, обладающей
функциональной грамотностью.
Таким образом, основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю
жизнь, работать в команде, быть участником процесса модернизации и инновационного
развития общества.
При реализация технологии системно-деятельностного подхода должны соблюдаться
следующие дидактические принципы, которые являются необходимыми и достаточными для
организации процесса обучения по обновлѐнному содержанию образования:
- принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик добывает знания сам;
- принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения;
- принцип целостности, предполагающий формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире;
- принцип минимакса, заключающийся в возможности освоения содержания
образования на максимальном для ученика уровне;
-
принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса;
- принцип вариативности, предлагающий принятие решений в ситуациях выбора;
- принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе.
Все эти принципы применимы на уроках русского языка, однако основными все же
являются принципы деятельности и творчества. Таким образом, уместно говорить о
творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только открывает новое
для себя знание, но и творчески реализует его.
Основная идея курса русского языка – представление его как системы понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
135
коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели
формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует
умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря,
ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление
однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко
не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни
накладывает свои отпечатки и на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть
у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям.
Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке,
сосредоточиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не
сотни тестовых заданий, они имеют серьезные проблемы с памятью.
Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость
пересмотра возможностей хорошо известных приѐмов преподавания с целью адаптации их к
изменившимся условиям.
Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и все будет правильно».
Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная
молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на
поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И
системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека
деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего
и как.
Деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения
интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества и прочности
усвоения нового материала, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов
глубокого и прочного усвоения знаний. По мнению К.М. Петерсона, системно-
деятельностный подход к обучению является универсальным: «Сообразно ему следовало бы
поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных
заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для
всякого учащегося».
Список литературы:
1. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития
познавательных интересов школьников // Нач. шк. – 2013. – № 8.
2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Просвещение, 2010.
3. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2012.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли. – М: Просвещение, 2010
5. Петерсон К.М. Что значит «уметь учиться»? - Москва, 2011.
Аннотация
Мақала оқушыларының оқытужүйелік-қызметі тәсілді сұрақтар қарастырады.
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы системно-деятельностного подхода в обучении младших
школьников.
Annotation
In the article the questions of the system-activity approach in the teaching of younger schoolchildren
are considered.
Достарыңызбен бөлісу: |
