Вестник таразского государственного педагогического института

138 
 
Богатство  речи  является  следующим  требованием  лексического  оформления  устных 
высказываний  и  письменных  сообщений.  Поэтому  работа  над  обогащением  словарного 
запаса  учащихся  является  необходимым  этапом  работы  учителя  начальных  классов  над 
развитием речи младших школьников, который начинается с первого урока в первом классе. 
Произносительный уровень развития речи касается техники речи, орфоэпии, интонации. 
Первым  направлением  работы  по  развитию  речи  на  произносительном  уровне    является 
работа  над  техникой  речи.  Техника  речи  –  это  чѐткая  дикция:  отчѐтливое  произношение 
отдельных  звуков,  слогов,  слов,  предложений.  У  первоклассников  нередко  встречаются 
дефекты  речи,  обычно  плохое  произношение  отдельных  звуков  речи  –  р,  л,  с,  ш,  й  и 
некоторых  других.    Поэтому  учителю  начальных  классов  необходимо  работать  в  этом 
направлении. 
Вторым направлением работы по развитию речи на произносительном уровне является 
организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского 
литературного  языка.  Следует  учить  детей  орфоэпически  правильно  читать  написанное  и 
грамотно записывать то, что диктуется орфоэпически. 
Третье направление работы по развитию речи на произносительном уровне – работа над 
интонацией, т.е. выразительностью. Интонационная работа должна включаться в структуру 
всех уроков, но особое значение она имеет на уроках обучения грамоте в работе над учебным 
(текстовым и иллюстративным) материалом букваря [3, 381]. 
Все эти требования применимы к речи первоклассников, так как именно в этот период 
особенно интенсивно формируется речь. Правильная и грамотная речь может быть получена 
только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных 
классах проводилась серьѐзная работа, но лишь над отдельными сторонами речи, например, 
над  орфографической  грамотностью,  а  другие  аспекты  речевого  развития  переносились  в 
старшие  классы.  Хорошо  развитая  речь  служит  одним  из  важнейших  средств  активной 
деятельности  человека  в  современном  мире,  а  для  школьника  –  средством  успешного 
обучения в школе. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар 
–  дар  слова,  чем  раньше  сделаем  все,  чтобы  «открыть  уста  детей»,  тем  скорее  добьѐмся 
желаемых результатов [4, 8].  
В  младшем  школьном  возрасте  язык  усваивается  ребѐнком  стихийно,  в  общении,  в 
речевой  деятельности.  Но  этого  недостаточно:  стихийно  усвоенная  речь  примитивна  и  не 
всегда  правильна.  Поэтому  учителю  начальных  классов  необходимо  систематически 
работать  над  развитием  речи  младших  школьников.  А  для  этого  необходимо  использовать 
эффективные методы и приѐмы работы. 
Это могут быть такие методы и приѐмы работы:  
-  проблемно-диалогическое  обучение  (беседа,  диалог,  дискуссии,  конференции, 
проектная деятельность); 
- наглядные (иллюстрации, демонстрации); 
- игровые приѐмы (викторины, познавательные игры, ролевые игры и т.д.); 
-  задания,  направленные  на  развитие  литературных  способностей  и  творческого 
воображения; 
- работу в группах; 
- работу в парах; 
- практические (речевые упражнения, использование пословиц, поговорок). 
Так, проблемно-диалогическое обучение учит умению успешно общаться друг с другом, 
вести  дискуссию,  предоставляет  возможность  переживать  чувство  сопричастности  к 
совместному  коллективному  поиску  истины,  обеспечивая  творческое  усвоение  знаний 
посредством  специально  организованного  диалога.  Начиная  с  1  класса,  многие  учащиеся 
занимаются  под  руководством  учителя  проектной  деятельностью.  Разнообразная  тематика 
проектов  способствует  расширению  кругозора  учащихся,  развитию  устной  и  письменной 
речи. Учащиеся выступают на школьных конференциях, представляя защиту своей работы, в 
ходе которой отстаивают свой взгляд на изложенную в проекте проблему [5, 13]. 

139 
 
Наглядные  методы  (иллюстрации,  демонстрации)  вызывают  у  учащихся  большой 
интерес к изучаемой теме и потребность высказаться по представленным иллюстрациям или 
демонстрациям. Игра способствует стимулированию деятельности школьников, она увлекает 
их,  повышает  их  интерес  к  урокам,  следовательно,  они  работают  на  уроке  с  огромным 
интересом, что способствует развитию коммуникативной компетенции и лучшему усвоению 
знаний. 
Работа  в  группах  способствует  сплочению  коллектива.  При  работе  в  группах  и  мини-
группах  учащиеся класса делятся на группы  при выполнении задания.  «Спикером» группы 
становятся все учащиеся по очереди. Результаты работы каждой группы демонстрируются на 
доске.  В  группе  ребятам  предоставлена  возможность  высказать  свое  мнение,  послушать 
мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники 
учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное [6, 18].  
Без  парной  работы  вообще  нельзя  обойтись  в  развивающем  обучении,  так  как,  во-
первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, 
а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и 
воспитание,  строить  человеческие  и  деловые  взаимоотношения  детей.  На  уроках 
литературного  чтения  возможно  применение  следующих  видов  работ  в  паре:  разучивание, 
пересказ,  составление  плана,  объяснение,  обмен  опытом,  сочинение,  решение 
орфографических задач, проверка техники чтения, взаимопроверка домашнего задания.   
Использование  парной  формы  работы  позволяет  не  только  обеспечить  контроль  над 
ходом  процесса  усвоения  и  овладения  всей  информацией,  но  и  решить  ещѐ  одну  важную 
задачу:  учащиеся,  контролируя  друг  друга,  постепенно  учатся  контролировать  и  себя, 
становятся более внимательными. Систематические речевые упражнения (пересказ, близкий 
к тексту, пересказ сжатый, пересказ с творческими дополнениями, рассказ по наблюдениям, 
рассказ  по  аналогии  с  прочитанным),  здоровая  речевая  среда,  которую  создаѐт  школа  и 
которую  расширяет  классное  и  внеклассное  чтение,  изучение  грамматики  и  орфографии, 
другие языковые занятия поддерживают постоянное внимание к языку и речи, способствуют 
развитию речи учащихся, и следовательно, формируют их коммуникативную компетенцию.  
 
Список литературы: 
1.Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного 
процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году» 
– Астана, 2016, с 3. 
2. Дроздова А. К. Формирование коммуникативных компетенций в начальной школе. – 
М. 2013, с 38. 
3. Львов  М.  Р.,  Горецкий  В. Г.,  Сосновская  О.  В.  Методика  преподавания  русского  
языка  в  начальных  классах. – М.,  2010, с 381. 
4. Акишина Т. Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. М.: 
Просвещение, 2010, с. 8 
5. Мельникова Е. Л. Технология проблемного диалога. – М., 2012, с 24. 
6.  Королькова  Л.  В.,  Лебедева  Н.  Б.  Групповые  формы  взаимодействия  младших 
школьников/Начальная школа. – 2007,  № 2, с 13.  
 
Аннотация 
Мақалада  қашықтан  оқыту  жүйесінде  виpтуaлды  зepтxaнaлapды  құpacтыpудағы  кейбір 
әдістемелік  epeкшeліктep  мен  жoғapғы  мeктeпкe  apнaлғaн  виртуалды  зертханалық  жұмысты 
даярлаудың әдістемесі кӛрсетілген.  
Аннотация 
В  данной  статье  расмотрены  некоторые  методические  особенности  в  формировании 
виртуальных  лабораторий  в  системе  дистанционного  обучения.  Указана  методика  виртуальных 
лабораторных работ для высшей школы. 
Annotation