Вестник таразского государственного педагогического института

132 
 
формируются  учебные  умения  по  созданию  цели,  планированию  хода  предстоящей 
деятельности,  еѐ  исполнению  и  регулированию,  выполнению  самоконтроля,  анализа  и 
оценки результатов своей деятельности. 
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает: 
-  выявление  у  детей  познавательного  мотива  (желание  узнать,  открыть,  научиться)  и 
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
 -  выполнение  учениками  определѐнных  ученических  действий  для  приобретения 
недостающих знаний; 
 -  освоение  учащимися  способов  действий,  позволяющих  осознанно  применять 
приобретѐнные знания. 
 -  формирование  у  школьников  умения  контролировать  свои  действия  –  как  после  их 
завершения, так и по ходу реализации учебного процесса. 
В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперѐд по пути своего развития. 
Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в 
процессе этой деятельности. 
Для  включения  ребѐнка  в  активную  познавательную  коллективную  деятельность 
необходимо: 
а) связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся; 
б)  планировать  урок  с  использованием  всего  многообразия  форм  и  методов  учебной 
работы,  и  прежде  всего  всех  видов  самостоятельной  работы,  диалогических  и  проектно-
исследовательских методов; 
в) привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся; 
г)  оценивать  достижения  учащихся  не  только  отметкой,  но  и  содержательной 
характеристикой. 
По  мнению  А.Г.  Асмолова,  «процесс  учения  –  это  процесс  деятельности  ученика, 
направленный  на  становление  его  сознания  и  его  личности  в  целом.  Вот  что  такое 
«системно-деятельностный» подход в образовании!». 
Технология  системно-деятельностного  подхода  является  механизмом  качественного 
достижения  новых  результатов  образования  и  включает  в  себя  следующие  структурные 
элементы введения нового знания: 
1. Мотивацию к учебной деятельности.  Данный этап процесса обучения предполагает 
осознанное  вхождение  учащегося  в  пространство  учебной  деятельности  на  уроке.  С  этой 
целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 
- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную 
деятельность («хочу»); 
- устанавливаются тематические рамки («могу»). 
2.  Актуализацию  и  фиксирование  индивидуального  затруднения  в  пробном  учебном 
действии. 
На  данном  этапе  организуется  подготовка  и  мотивация  учащихся  к  надлежащему 
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация 
индивидуального затруднения. 
Соответственно, данный этап предполагает: 
-  актуализацию  изученных  способов  действий,  достаточных  для  построения  нового 
знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 
-  актуализацию  соответствующих  мыслительных  операций  и  познавательных 
процессов; 
-  мотивацию  к  пробному  учебному  действию  («надо»  –  «могу»  –  «хочу»)  и  его 
самостоятельное осуществление; 
-  фиксацию  индивидуальных  затруднений  в  выполнении  пробного  учебного  действия 
или его обосновании. 
3. Проблемное объяснение нового знания.  Выявление места и причины затруднения. 

133 
 
На  данном  этапе  учитель  организует  выявление  учащимися  места  и  причины 
затруднения. Для этого учащиеся должны: 
-  восстановить  выполненные  операции  и  зафиксировать  (вербально  и  знаково)  место-
шаг, операцию, где возникло затруднение; 
- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и 
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения  – те 
конкретные  знания,  умения  или  способности,  которых  недостает  для  решения  исходной 
задачи и задач такого класса или типа вообще. 
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). 
На  данном  этапе  учащиеся  в  коммуникативной  форме  обдумывают  проект  будущих 
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), 
согласовывают  тему  урока,  выбирают  способ,  строят  план  достижения  цели  и  определяют 
средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с 
помощью  подводящего  диалога,  затем  –  побуждающего,  а  затем  и  с  помощью 
исследовательских методов. 
5. Реализация построенного проекта. 
На  данном  этапе  осуществляется  реализация  построенного  проекта:  обсуждаются 
различные  варианты,  предложенные  учащимися,  и  выбирается  оптимальный  вариант, 
который  фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково.  Построенный  способ  действий 
используется  для  решения  исходной  задачи,  вызвавшей  затруднение.  В  завершение 
уточняется  общий  характер  нового  знания  и  фиксируется  преодоление  возникшего  ранее 
затруднения. 
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 
На  данном  этапе  учащиеся  в  форме  коммуникации  (фронтально,  в  группах,  в  парах) 
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения 
вслух. 
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся 
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово 
сравнивая  с  эталоном.  В  завершение  организуется  исполнительская  рефлексия  хода 
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. 
Эмоциональная  направленность  этапа  состоит  в  организации,  по  возможности,  для 
каждого  ученика  ситуации  успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в  дальнейшую 
познавательную деятельность. 
8. Включение в систему знаний и повторение. 
На  данном  этапе  выявляются  границы  применимости  нового  знания  и  выполняются 
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. 
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование 
изученного  ранее  материала,  имеющего  методическую  ценность  для  введения  в 
последующем  новых  способов  действий.  Таким  образом,  происходит,  с  одной  стороны, 
автоматизация  умственных  действий  по  изученным  нормам,  а  с  другой  –  подготовка  к 
введению в будущем новых норм. 
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). 
На  данном  этапе  фиксируется  новое  содержание,  изученное  на  уроке,  и  организуется 
рефлексия  и  самооценка  учениками  собственной  учебной  деятельности.  В  завершение 
соотносятся  ее  цель  и  результаты,  фиксируется  степень  их  соответствия,  и  намечаются 
дальнейшие цели деятельности. 
Основная  особенность  системно-деятельностного  подхода  в  обучении  заключается  в 
том,  что  новые  знания  не  даются  в  готовом  виде.  Дети  «открывают»  их  сами  в  процессе 
самостоятельной  исследовательской  деятельности.  Учитель  лишь  направляет  эту 
деятельность  и  подводит  итог,  давая  точную  формулировку  установленных  алгоритмов