Вестник таразского государственного педагогического института

140 
 
This article discusses some methodological features in the formation of virtual laboratories in distance 
learning. Specified the methodology of virtual laboratory works for high school. 
 
 
 
 
УДК 854.57 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Стыбаева А.Ш., Комплешева А. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Одна из важных задач в области образования – эстетическое воспитание детей, создание 
условий для проявления творческих способностей каждого ребенка. Уже с раннего возраста 
у  ребенка  должно  развиваться  чувство  прекрасного,  высокие  эстетические  вкусы,  умение 
понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство народных промыслов. Это 
способствует  формированию  духовно  богатой  гармонически  развитий  личности.  Развитие 
творческих способностей у детей  – сложный и длительный процесс, дети получают первые 
художественные  впечатления,  приобщаются  к  искусству,  овладевают  разными  вилами 
художественной  деятельности,  среди  которых  большое  место  занимает  знакомство  с 
народным  прикладным  творчеством.  Об  эстетическом  воспитании  написано  много 
интересных  и  ценных  в  методическом  отношении  книг  и  статей.  Но  сегодня  возникла 
необходимость  взглянуть  на  предшествующий  опыт  с  современной  позиции, 
актуализировать некоторые проблемы. 
Значение  изобразительной  деятельности,  изобразительного  творчества  детей  в 
воспитании  и  развитии  различных  сторон  личности  отмечают  и  зарубежные  ученые  (Б. 
Джефферсон,  Э  Крамер,  В.  Лоунфельд,  У.  Ламберт).  Так  В.  Лоунфельд  (США)  называет 
изобразительное  творчество  интеллектуальной  деятельностью,  Указывая  также  на  важную 
роль  его  в  эмоциональном  развитии  ребенка.  В  последние  годы  уделяется  все  больше 
внимания  развитию  эстетического  и  эмоционального  восприятия  искусства,  которые 
постепенно  переходят  в  эстетические  чувства,  способствуют  формированию  эстетического 
отношения к действительности. Использование в эстетическом развитии ребенка различных 
видов  искусства  дает  возможность  для  личностного  развития,  активизирует  творческий 
процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, 
Т.Н. Доронова, А.В. Дубровская, О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева). 
Занятия  в  изостудии  способствуют  развитию  чувственного  аппарата  маленького 
ребенка.  Ведь  дошкольный  возраст  наиболее  благоприятен  для  совершенствования  работы 
органов чувств, накопления информации, о качественном многообразии окружающего мира. 
Чем раньше мы будем развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет 
он  сам  и  продукты  его  творчества.  Творчество  –  интегральная  деятельность  личности, 
необходимая  каждому  современному  человеку  и  человеку  будущего.  И  начать  его 
формирование  можно  и  нужно  в  дошкольный  период.  Способности  изучают  различные 
науки - философия, социология, медицина и другие. Но ни одна из них не рассматривает так 
глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология.   
К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые 
для успешных занятий музыкой; конструктивное воображение, необходимое для выполнения 
деятельности  конструктора,  инженера;  быстрота  двигательных  реакций,  необходимая  при 
занятиях  некоторыми  видами  спорта;  (тонкость  цветоразличения  --  для  художника-
живописца). Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов (ощущений 
и восприятий, памяти, мышления, воображения) способностями являются и более сложные 
индивидуально-психологические особенности. 

141 
 
Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может стать 
и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех 
детей, т.е. увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у 
него воображение и способности. 
В  отечественной  психологии  рассмотрение  воображения  как  самостоятельного 
психического  процесса  было  предложено  Л.С.  Выготским.  Выготский  показал,  что 
воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в 
игровой  деятельности  и  получая  свое  дальнейшее  развитие  в  самых  различных  видах 
деятельности (изобразительной, музыкальной).  
Что  представляют  собой  творчество?  Многие  психологи  давали  свои  определения 
творчества,  но  все  определения  к  тому,  что  они  сводились  к  творчество  есть  деятельность 
человека,  которая  создает  нечто  новое  оригинальное.  Еще  в  конце  XIX  века  в  детское 
творчество  начало  привлекать  к  себе  внимание  ученых  всех  направлений:  психологов, 
педагогов,  искусствоведов.  Это  было  обусловлено  развитием  науки  и  культуры, 
возникновением  нового  направления  психологии  –  детской  психологии.  За  рубежом  стали 
появляться  труды  по  психологии  детства.  В  которых  особое  место  отводилось  анализу 
детского  рисунка  (Д.  Сели,  Н.  Браунинг,  Р.  Лампрехт).  К.  Ричи  был  первым  автором, 
который  посвятил  свой  труд  «Дети  –  художники»  психологическому  анализу  детских 
рисунков.  В  начале  1900–х  гг.  в  Москве  стали  появляться  статьи,  читаться  лекции  о 
художественном  воспитании.  Выходят  в  свет  труды  ученых,  посвященных  детскому 
изобразительному  творчеству  (Л.Т.  Оршанского,  А.А.  Рыбникова,  К.М.  Летилова,  Ф.Т. 
Шмидта). 
На  специально  организованных  занятиях  с  подгруппой  детей  в  изостудии  решаются 
задачи  освоения  технических  и  изобразительных  навыков,  осуществляется  закрепление 
результатов  знакомства  с  миром  изобразительного  искусства.  Сокращение  числа  занятий 
рисованием компенсируется за счет организации обучения детей в процессе игры в группе с 
воспитателем,  с  одаренными  детьми  на  кружке  в  изостудии  и  с  отстающими  в 
индивидуальных занятиях.  
Планируя занятия, необходимо выбирать для каждой темы ту или иную форму работы, 
учитывая сложность и объемность и специфику изостудии. Так, изложение материала может 
проходить  предварительно  в  группе  с  воспитателем,  а  затем  продолжаться  на  занятиях  в 
изостудии, или наоборот. Например, тема  «Цирк», чтобы нарисовать ее творчески, детям  в 
группе много рассказывается о цирке, во время беседы дети делятся своими впечатлениями 
от похода в цирк, делают зарисовки – клоунов, животных с воспитателем, а затем на занятии 
дети, проявляя творчество, создают работы – лепят, рисуют и т.д. 
Учитывая  особенность  темы  занятия  могут  проходить  в  изостудии,  а  могут  и  в 
музыкальном зале. Например, если занятие итоговое в виде развлечения. При ознакомлении 
работы  с  детьми  на  занятиях  по  изобразительной  деятельности  важно  уделять  внимание 
социально-эмоциональному  развитию,  не  ограничиваясь  только  передачей  ребенку  знаний, 
представлений  и  навыков.  Важно  стимулировать  проявление  детьми  самостоятельности  и 
творчества в изобразительной деятельности. 
Педагогический  процесс  включает  также  индивидуальные  занятия  с  отстающими 
детьми  и  занятия  с  одаренными  детьми.  С  одаренными  детьми  два  раза  в  неделю  может 
проводиться  кружковая  работа.  На  кружковых  занятиях  одаренные  дети  получают 
дополнительные,  более  глубокие  сведения  изобразительной  программы,  а  самое  главное  – 
приобретают  возможность  неограниченного  творчества.  На  занятиях  между  всеми  видами 
изобразительной  деятельности  –  рисованием,  лепкой,  аппликацией,  а  также  декоративно-
прикладной  работой  –  устанавливаются  тесные  связи.  Обучение  детей  строится  как 
увлекательная  проблемно-игровая  деятельность,  обеспечивающая  субъективную  позицию 
ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. 
Деятельность  в  условиях  обогащенной  развивающей  педагогической  среды  позволяет 
ребенку  проявить  пытливость,  любознательность,  познать  окружающее  без  принуждения,