Профессиональная компетентность педагога

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
Акишева С.Н.

Казахский государственный женский педагогический университет

Алматы, Казахстан

akisheva55@mail.ru

РЕЗЮМЕ

Ключевые слова: качественное образование, профессиональная подготовка учителя, компетентность, профессиональные компетенции, инновационные технологии.

В современных условиях казахстанское общество переживает этап своего качественного обновления. Цели современного высшего образования не в подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а в развитии личности каждого человека, повышении его профессиональной компе­тентности. Качественные изменения предопределили необходимость соответствующей модернизации системы подготовки педагога в вузе, обеспечивающий индивидуальное профессиональное становление будущего учителя, максимальную реализацию его духовных творческих возможностей.

Усиливаются тенденции к изменению содержания образования, методов и форм работы со студентами. Основным приоритетом профессиональной школы становится подготовка личности специалиста, профессионально грамотного, компетентного, творчески развивающегося, в которой доминируют духовно-нравственные гуманные качества. В связи с этим возрастает потребность в активизации творчества учителей в процессе использования современных педагогических технологий, которые обеспечат удовлетворение запросов современной педагогической практики.
ТҮЙІНДЕМЕ

Кілт сөздер: сапалы білім беру, мұғалімнің кәсіби дайындығы, құзыреттілік, кәсіби құзыреттілік, жаңа технологиялар.

Қазіргі жағдайда Қазахстан қоғамында сапалы өзгерістер болып жатыр. Заманауи жоғары білім берудің мақсаты нақты бір қызмет түріне мамандарды дайындау емес, әр адамның тұлғасын дамытып, оның кәсіби құзыретін арттыру. Сапалы өзгерістер педагогтарды ЖОО дайындау жүйесін жаңарту қажеттілігін анықтап берді, ал бұл өз кезегінде болашақ мұғалімнің жеке, кәсіби қалыптасуын қамтамасыз етіп, оның рухани шығармашылық мүмкіндіктерін барынша жүзеге асыруға септігін тигізеді. Білім мазмұнының, студенттермен жұмыс істеу әдістері мен түрлерінің өзгеру тенденциялары күшейді. Кәсіби мектептің басымдылығы болып маманды кәсіби білгір тұлға ретінде қалыптастыру, шығармашылық дамуында адамгершілік қасиеттер басым рухани-тәрбие орын алған тұлғаны дайындау. Осыған орай оқытушылардың шығармашылығында жаңа педагогтік технологиялар белсендендіру қажеттілігі өсуде.

SUMMARY

Keywords: quality education, teacher training, competence, professional competence, and innovative technology.

In modern conditions Kazakhstan society is undergoing renovation of its quality. Objectives of modern higher education is not to prepare specialists for a particular area of ​​activity, and in the development of the personality of each man raising his professional competence. Qualitative changes have predetermined the need for appropriate modernization of teacher training at the university, providing personalized professional development of future teachers, the maximum realization of his spiritual creative possibilities. Increases the tendency to change the content of education, methods and forms of work with students. The main priority of vocational training schools becoming the person skilled, professionally competent, competent, creative developing, which is dominated by spiritual and moral humane qualities. In this regard, an increasing need to foster creativity of teachers in the use of modern educational technologies that will meet the needs of modern teaching practice.

В современных условиях казахстанское общество переживает этап своего качественного обновления, в котором одним из приоритетов выступает человеческий капитал рыночного содержания. Трансформации в системе общественных отношений оказывают влияние на образование и требуют адекватного ответа на реалии нового исторического этапа. Образование должно соответствовать потребностям развития экономики и общества. В своей интерактивной лекции «Казахстан на пути к обществу знаний» Президент страны Н.А. Назарбаев приводит один из слоганов Гарвардского университета, который гласит, что «обучение в течение всей жизни уже не альтернатива, а насущная необходимость». В связи с этим, он отмечает, что качественное образование, которое получают нынешние обучающиеся, «является лишь стартовым интеллектуальным капиталом» и призывает «непрерывно работать над собой, повышать свое образование, профессиональные компетенции» [1].

Согласно нормативным документам Министерства образования и нау­ки Республики Казахстан цели современного высшего образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности каждого человека, повышению его профессиональной компе­тентности. Так, еще в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы констатировалось, что в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования (знаниецентризм). Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (компетентность) [2].

Свое логическое продолжение и развитие идея компетентностно-ориентированного обучения получила в новой Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы, которая одной из приоритетных задач ставит обеспечение интеграции в европейскую зону высшего образования [3], т.к. важнейшую роль в становлении и распространении понятия «компетентность» сыграла «Декларация о европейском пространстве для высшего образования», которая была подписана 19 июня 1999 года в Болонье министрами образования 29 европейских стран. Ее программной задачей является «создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентной способности европейского высшего образования» [4, с.25]. В русле Болонского процесса подход к результату образования как возможной основе формирования общего понимания содержания квалификаций и степеней стал определяющим. В одной из наиболее известных программ, в которой участвуют университеты всех стран Евросоюза, а именно в проекте «Настройка образовательных структур», приоритетным направлением совместных усилий названо определение общих и специальных компетенций выпускников первого и второго циклов обучения - имеются в виду бакалавры и магистры [5, с.23].

Как отмечают европейские аналитики, «проект решает задачу выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точки зрения того, что выпускник должен уметь делать по завершении обучения» [5, с.23]. Однако, вплоть до настоящего времени, по мнению некоторых исследователей (В.Хутмахер, Ю.Г.Татур, И.А.Зимняя, В.Д.Шадриков и др.), среди участников Болонского процесса нет единого понимания определения понятия «компетентность» применительно к его использованию для описания результата образования, что делает актуальными поиски путей решения данной проблемы.

Таким образом, в контексте Болонской декларации новой парадигмой результата образования является приобретение «компетентностей/компетенций», существенными признаками которых являются: способность использовать знания и умения в стандартных, вариативных ситуациях; быстро адаптироваться при изменении технологии и организации деятельности; оперативность, гибкость компетенции; способность рационально организовывать и планировать свою деятельность и деятельность окружающих.

Отсюда, стратегию высшего образования составляют развитие и становление профессиональной компетентности будущего специалиста, го­тового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выхо­дить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Особенно это касается вопросов подготовки педагогических кадров. Сложный и динамичный характер педагогической деятельности, обу­словленный необходимостью разработки различных вариантов содержания образования, использования возможностей современной дидактики в повы­шении эффективности образовательных структур, научном обосновании но­вых идей и технологий, определяют объективную потребность в совершенст­вовании системы профессиональной подготовки в вузах.

Коренные изменения, произошедшие в последние годы в системе образования связаны с усилением внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности. Происходят значительные качественные изменения в методологических и теоретических подходах к процессу образования, в котором четко наметилась тенденция гуманизации. Они предопределили необходимость соответствующей модернизации системы подготовки педагога в вузе, обеспечивающий индивидуальное профессиональное становление будущего учителя, максимальную реализацию его духовных творческих возможностей. Усиливаются тенденции к изменению содержания образования, методов и форм работы со студентами, связанных, прежде всего, с вновь формирующимися концепциями развития профессиональных учебных заведений. Основным приоритетом профессиональной школы становится подготовка личности специалиста, профессионально грамотного, компетентного, творчески развивающегося, в которой доминируют духовно-нравственные гуманные качества. В связи с этим возрастает потребность в активизации творчества учителей в процессе использования современных педагогических технологий, которые обеспечат удовлетворение запросов современной педагогической практики. В настоящее время для будущего учителя простого обладания некоторой суммой знаний и умений недостаточно, необходима его постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству.

На сегодняшний день не имеется единая классификация компетентностей, так же как не имеется единой точки зрения на то, сколько и каких компетентностей должно быть сформировано у человека.

Исследованиями в данной области занимались и занимаются до сих пор как российские (И.А.Зимняя, А.В. Хуторской, Т.В.Иванова, О.Е. Лебедев), так и казахстанские ученые (М.Ж.Жадрина, У.Б.Жексенбаева, К.Ж.Аганина, Б.К.Игенбаева, Абсатова М.А.).

Общеизвестно, что компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.

Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

В энциклопедии «Википедия» дается следующее определение термину «компетенция» (от лат competere – соответствовать подходить) – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области [6].

В.Ю.Кричевский приводит основные признаки понятия компетентности: «Наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики; набор операционных изменений; владение алгоритмами решения трудных задач; способность творческого подхода к профессиональной деятельности» [7].

Авторский коллектив под руководством М.Н.Никитина соотносит уровень квалификации с профессионально-педагогической компетентностью [7].

В работе Ю.Н.Кулюткина дается такое определение: «Компетентность – это система знаний и умений педагога, проявляющаяся при решении возникающих в практике профессионально-педагогических задач [7].

В своей работе М.А.Абсатова и А.Жунусбекова [8] называют педагога – «менеджером образования», определяя его как человека-профессионала, прошедшего специальную подготовку в области управления образованием, и на основе научно-теоретических знаний, выполняющий функции управления с учетом специфики учебного учреждения как системы.

По их мнению современный руководитель образовательного учреждения должен обладать следующими качествами, быть:

• 
  Дальновидным – уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию.
  
• 
  Объективным – уметь выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от окружающегося, истинное от надуманного.
  
• 
  Последовательным – уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия.
  
• 
  Предприимчивым – использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг.
  
• 
  Мобильным - уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей.
  
• 
  Лидером – уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи.
  

На основе вышесказанного необходимо сделать вывод, что структура компетенций представляет собой ответ на вызовы современного общества и социальные требования. Выработка на основе существующих в данном обществе социальных ожиданий и требований к комплексу качеств и умений, нужных каждому члену общества, для достижения успеха в своей профессиональной, личной и общественной жизни, является необходимым условием создания системы управления качеством образования в любом образовательном учреждении.

Недбаев Д.Н. выделяет следующие компетентности менеджера образования:

1. 
   Знания особенностей педагогической деятельности; особенностей управления персоналом; правовых аспектов кадровой работы; информационных основ управленческой деятельности; основ безопасности труда;
   
2. 
   Умения и навыки принятия управленческих решений; организации своей деятельности; организации труда персонала; выстраивания коммуникативного взаимодействия; предотвращения конфликтов;
   
3. 
   Свойства личности, коммуникативная толерантность; уверенность в себе, спонтанность; рефлексивность; эмпатийность; общительность; мотивированность; самостоятельность; адекватное отношение к себе [9]
   

Компетенции сегодня используются для характеристики потенциальных возможностей специалиста, чтобы получить работу на рынке труда. В современном мире они включают «грамотный» уровень владения языком, компьютерную грамотность, владение способами решения проблем, гибкое и инновационное мышление, склонность и способность к непрерывному образованию.

Для совершенствования профессиональной подготовки учителя актуальными требованиями являются персонификация и субъективация профессионально-педагогической подготовки студентов, формирование их готовности к творческой педагогической деятельности, способности осуществлять качественные изменения в профессиональной сфере. Поэтому на смену традиционной исполнительной деятельности учителя, должна прийти деятельность проблемно-исследовательского, творческого характера, способствующая осмыслению инновационных идей и инновационного опыта. Одной из предпосылок творческой деятельности является развитие профессиональной компетентности будущего педагога, заключающейся в системном единстве психолого-педагогических знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Таким образом, становление творческой педагогической деятельности в рамках профессионального образования предполагает, что с одной стороны, формирование психологической готовности студентов к ее осуществлению, наличие у них системы ценностей и приоритетов, определяющих поведение в конкретной ситуации, с другой стороны – сформированность системы знаний, умений, навыков, компетенции, обеспечивающих осознанное освоение педагогической техники и технологии.

В различных областях знаний на современном этапе сложились подходы, позволяющие рассмотреть сущность творческой активности педагога, механизма и условий ее развития и служить теоретико-методологической основой исследования. Это философские, психологические, педагогические концепции индивидуальности, творчества, активности, личности, деятельности.

В теории и практике педагогики в последнее время отмечается, что важнейшим условием формирования творческой активности будущего учителя является овладение педагогическими технологиями. Развитие современных педагогических технологий имеет свои истоки: в целом в демократических идеях истории педагогики, в творческих поисках многих учителей-мастеров, новаторов своего дела (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, И.П.Волков, Е.Н.Ильин), Г.М.Кусаинов, К.А.Айткалиев, Е.И.Очкур, Ю.П.Фокин, Р.Б.Нуртазина.

В зарубежной и отечественной педагогической науке разносторонне раскрывается сущность педагогических технологий, обосновывается необходимость внедрения в школьную и вузовскую практику этих нововведений (В.П.Беспалько, В.М.Монахов, В.М.Кларин, В.В.Гузеев, А.Е.Берикханова, Е.Н.Гусарова, Ж.А.Караев, Ж.У.Кобдикова и др.).

Ряд принципов технологизации обучения в вузовском обучении представлены В.Монаховым, К.К.Кабдыкаировым.

Казахстанский опыт технологизации учебного процесса рассматривается также М.Р.Ковжасаровой, Н.Н.Нурахметовым и Г.Д. Аульбековой, С.К.Исламгуловой, Н.Кошкарбековым, А.К.Мынбаевой, Б.С.Имандосовой и др.

В учебный процесс активно внедряются новые технологии:

- «Развитие критического мышления» студентов на основе реализации методов «Ассоциация», «Ключевые слова», «Дневник двойной записи», «Мозговой штурм», «Знаю– Умею– Изучаю-» и др.; кооперативное обучение на основе реализации в деятельности студентов методов, как «Круглый стол», «Состязание команд», «Интервьюирование» и др. с целью получения и усвоения новой информации в условиях работы в группе;

- интерактивное обучение с применением методов, приемов «обучения в паре», «работы в диалоге» при изучении, в частности литературоведческих дисциплин;

- технология развития творческого стиля педагогической деятельности, которая предполагает использование различного рода игровых технологий и коллективных творческих дел, помогающие снять психологические барьеры, создавать непринужденную рабочую атмосферу и развивать навыки коммуникации. Используется игра «Творческие задания». Особое место занимает «Рефлексия», где каждый студент с помощью карточки обратной связи оценивает, во-первых, свое состояние, настроение в начале и конце занятия в различной форме, во-вторых, оценивает, сравнивая, и сопоставляя прежние знания (знания до занятия, до изучения новой темы) с полученными на занятии новыми знаниями. И тем самым сам себя контролирует. Указанная технология развития творческого стиля педагогической деятельности позволяет будущему учителю самому решать трудные лингвистические, литературоведческие, методические и педагогические задачи, проблемы, а не просто быть наблюдателем на занятиях.

Применение инновации есть неотъемлемый компонент подготовки будущих учителей, что обусловлено характером как профессиональной подготовки (инновационной), так и и характером будущей профессиональной (педагогической) деятельности.

Деятельность учителя не может носить исключительно традиционный характер: современная образовательная ситуация этого просто не позволяет. Учитель вынужден постоянно вносить в учебный процесс изменения, - значительные или незначительные, ввиду чего его деятельность приобретает инновационный характер, выраженный в большей (новаторство) или меньшей (адаптация, модернизация, трансформация новшеств) степени.

Систематическое и целенаправленное применение инноваций вузовскими педагогами не просто дает комплекс знаний и умений в области инноватики будущим учителям, но и обеспечивает личностно-творческую и индивидуальную направленность профессиональной деятельности будущих учителей. В применении инновации не может быть жестко выработанных алгоритмов действий, шаблонов, стереотипов, простого копирования новшеств, предложенных другими. Каждый учитель, применяя кем-то созданную инновацию, осмысливает, подстраивает ее под себя, свои индивидуальные способности и качества. Инновации обеспечивают гибкость, мобильность, адаптивность новшеств к постоянно меняющимся условиям образовательной деятельности, позволяют будущему учителю наполнять новым содержанием традиционные, «давно известные» формы, методы и средства обучения и оказывают влияние на формирование инновационного стиля профессионального мышления.

Литература

1. 
   Назарбаев Н. Казахстан на пути к обществу знаний // Электронный ресурс: http://www.akorda.kz/ru/page/page_vystuplenie-prezidenta-kazakhstana-pered-studentami-nazarbaev-universiteta_1346990218.
   
2. 
   Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Указ Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года, № 1459 // Казахстанская правда. – 2004. – 16 октября.
   
3. 
   Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 года № 1118 // Электронный ресурс: http://www.edu.gov.kz.
   
4. 
   Нуртазина Р.А. Образовательная политика Республики Казахстан в условиях глобализации. – Алматы: НИЦ Гылым, 2004. – 320 с.
   
5. 
   Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – №3. – С. 21-26.
   
6. 
   Свободная энциклопедия «Википедия» [Электрон.ресурс]. -2015.
   
7. 
   Садвакасова З.М. Организационный менеджмент в образовании: схемы и таблицы: уч.мет.-пос.для вузов. Алматы, 2006. -140 с.
   
8. 
   . Абсатова М.А., Жунусбекова А. Структура компетенций менеджера образования //Казахстан в международном образовательном пространстве. Алматы:Таугуль-Пресс, 2013.-С.31-35.
   
9. 
   Недбаев Д.Н. Эмпирический анализ профессиональной компетенции будущего менеджера образования // Прикладная психология и психоанализ:электр.науч.журн.2011.№2.