Вестник таразского государственного педагогического института

130 
 
оны ұрпақ бойына дарытып отырған. Сол себептi бiзде қазiргi кездегi болып жатқан келеңсiз 
жағдайларды  жою  мақсатында  бастауыш  мектеп  оқушыларына  этномәдни  бiлiм  берiлуi 
қажет [7].  
Бастауыш  мектептiң  оқулықтарын  зерделеп,  зерттеп  келе  бала  тәрбиесiне  байланысты 
салт-дәстүрлерiмiздi  кездестiремiз.  Сол  себептi  балаға  салт-дәстүр  негізінде  бiлiм  беру 
қиынға  соқпайды.  Себебi,  бала  ӛз  ортасында  кӛргенiмен  оқығанын  үнемi  байланыстырып 
отырады. Яғни бiлiм, бiлiк, дағдылары үздiксiз жүредi. Бұл баланың бойында теориялық та, 
практикалық бiлiм бар деген сӛз.  
3-сыныптың  ана  тiлi  пәнiн  алып  қарасақ,  әрбiр  бӛлiмде  бала  тәрбиесiне  байланысты 
салт-дәстүр  негізінде  бiлiм  берудi  қалыптастыруға  толық  сәйкес  келетiн  салт-дәстүрлердiң 
барлық  түрi  де  кездеседi.  Мысалы,  ―Туған  елiм,  туған  жерiм‖  атты  бӛлiмде  балаға  қазақ 
халқының  салт-дәстүрi  туралы  түсiнiк  беруге  болады.  ―Туған  ел‖,  ―Отан‖,  ―Үш  бақытым‖ 
атты  ӛлеңдерiмен,  ―Мен  елiмдi  сүйемiн‖  мәтiнiнде  салт-дәстүрлер,  ананың  бесiк  жыры 
айтылған.  
Бастауыш  сынып  оқулықтарын,  Қазақстан  Республикасының,  Бiлiм  беру  заңы,  тәлiм-
тәрбие тұжырымдамасы, салт-дәстүр негізінде бiлiм беру тұжырымдамасын қарастыра келiп, 
бастауыш  мектепте  салт-дәстүр  негізінде  бiлiм  беру  мүмкiндiктерi  толықтай  бар  және 
болады деген тоқтамға келу. Әрбiр ӛтiлетiн сабақ ұлттық тәрбиеде болғаны абзал. ―Болашақ 
ұрпағымызды тәрбиелегенде,-дейдi  Елбасы Н.Ә.Назарбаев, -оларға жастайынан имандылық 
пен  салауаттылық  қасиеттердi  сiңiре  бiлсек,  тәрбиелесек,  сонда  ғана  бiз  рухы  дамыған, 
отанның гүлденуiне ӛз үлесiн қоса алатын азамат ӛсiре аламыз‖. 
            
Әдебиеттер тiзiмi: 
1. Беркiмбаева Ш. Қазақ мектептерінде этнопедагогиканың маңызы. Алматы, 1999. 
2.  Ахметов  Ш.  Қазақ  балаларын  халық  дәстүрi  арқылы  тәрбиелеу.  Алматы.  Мектеп, 
1966. 
3. Бӛлеев Қ. Ұлттық мектеп.// Тәрбие құралы, 2003.№3. 
4. Тәлiм-тәрбие тұжырымдамасы.//Қазақстан мектебi, 1993. 5-ақпан. 
5. Айтбайұлы М. Мемлекеттiк тiл және рухани мәдениет. Алматы. Арыс, 2001. 
6. Қазақстан Республикасының Бiлiм беру заңы, 1999. 7-маусым. 
7.  Қазақстан  Республикасының  этникалық-мәдени  бiлiм  беру  тұжырымдамасы.  
//Егемен Қазақстан, 1996.  
 
Аннотация 
Бұл  мақалада  бастауыш  мектеп  оқушыларына  халықтық  салт-дәстүр  негізінде  білім  берудің 
жолдары мен түрлері ғылыми-әдістемелік негізде кеңінен жазылған.  
Аннотация 
 В статъе рассматриваются научно-методические основы обучения учащихся начальных классов 
на основе народных традиций и обычаев. 
Annotation 
In this article are considered some scientifically- methodical bases of teaching of  children of primary 
classes on a base folk traditions and customs.  
 
 
 
 

131 
 
УДК 374  
    М 52 
СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ  
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  
 
Мерщиёва Г.А., Исмаилова Д. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»     
Б. Шоу 
В  рамках  реализации  Государственной  программы  развития  образования  РК  на  2011-
2020 гг. и приоритетных направлений развития образования на 2014-2016 гг. Национальной 
академией  образования  имени  Ы.Алтынсарина  совместно  с  АОО  «Назарбаев 
Интеллектуальные  школы»  (далее  –  АОО  «НИШ»)  ведѐтся  работа  по  обновлению 
содержания  среднего  образования,  в  резульитате  которой  в  2016-2017  учебном  году  все 
первые  классы  школ  Казахстана  перешли  на  обучение  по  обновлѐнному  содержанию 
образования. 
Это 
продиктовано 
необходимостью 
создания 
новой 
модели 
общеобразовательной  школы,  соответствующей  целям  опережающего  инновационного 
развития экономики и социальной сферы страны.  
В 
своѐм 
«Плане 
нации 
–  
100 конкретных шагов по 
реализации 
пяти 
институциональных  реформ»    Президент  Республики  Казахстан  Нурсултан  Назарбаев  76-м 
шагом  выделил:  «Повышение  качества  человеческого  потенциала  на  основе  стандартов 
стран  ОЭСР.  Поэтапное  внедрение  12-летнего  образования.  Обновление  стандартов 
школьного обучения для повышения функциональной грамотности».                                       
Функциональная  грамотность  выступает  непременным  условием  успешной  адаптации 
младших  школьников  к  окружающей  среде  и  успешности  обучения  в  старших  классах 
школы  и  в  вузе.  В  современных  условиях  она  является  гарантией  выживания  человека  и 
фактором  непрерывного  образования,  так  как  служит  основой  подготовки  к  социальной, 
культурной,  политической  и  экономической  деятельности,  а  также  самообразованию  на 
протяжении всей жизни. 
Этому  отвечает  обновлѐнное  содержание  образования,  которое  нацелено  на  то,  что 
учащиеся  сами  должны  добывать  знания.  Если  по  старым  учебным  программам  ученик 
является объектом учебного процесса, а учитель – транслятором информации, то при работе 
по  обновлѐнным  программам  ученик  является  субъектом  своего  познания,  а  учитель  – 
организатором  познавательной  деятельности  учеников.  Это  значит,  что  задача  системы 
образования  сегодня  состоит  не  в  передаче  объѐма  знаний,  а  в  том,  чтобы  научить  детей 
учиться.  Этой  задаче  адекватен  системно-деятельностный  подход  к  обучению, 
обеспечивающий  системное  включение  детей  в  учебно-познавательную  деятельность.  А 
деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. 
Это  значит,  что  новая  система  организации  учебного  процесса  отражает 
деятельностный  аспект:  учащиеся  не  просто  запоминают  как  можно  больший  объѐм 
информации,  но  при  этом  –  «знают»,  «понимают»,  «анализируют»,  «синтезируют», 
«оценивают», «применяют полученные знания на практике», то есть целью данной системы 
является формирование и развитие познавательной деятельности  ученика, направленной на 
самостоятельное  приобретение  знаний,  умений  и  навыков  в  различных  областях. 
Достижение такой цели в учебно-педагогической деятельности предполагает формирование 
«знаний-средств», способов действий, которые отвечают на вопрос «как?».  
Сформировать  такие  «знания-средства»  и  способы  действий  у  учащихся  можно  в  том 
случае, если использовать на уроках в начальных классах системно-деятельностный подход, 
который  создаѐт  условия  для  становления  деятельностной,  активной,  предприимчивой  и 
нестандартно  думающей  личности,  так  как  при  системно-деятельностном  подходе  ученики 
действуют с позиции активного субъекта познания, труда и общения. У них целенаправленно