80
учеников в индивидуальном развитии осуществляется переход к предметному
обучению.
Учитывая выраженные ограничения интеллектуальных возможностей
учащихся второго отделения, бальная оценка достижений каждого школьника
заменяется описательной оценкой, осуществляемой на основе психолого-
педагогического мониторинга.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью на второй год не
оставляются.
По
окончании
обучения
получают
свидетельство
государственного образца для организаций образования для детей с умственной
отсталостью.
81
Заключение
В качестве основной задачи в области реализации права на образование
школьников с особыми образовательными потребностями рассматривается
создание условий для получения образования всеми детьми указанной
категории с учетом их психофизических особенностей. Адекватные
возможностям учащихся рассматриваемой категории условия могут быть
созданы не только в специальных организациях образования, но и в
общеобразовательной школе.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания
школьников с особыми образовательными потребностями в образовательных
учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей
обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
детском сообществе. В качестве адаптивной среды следует рассматривать
материально-техническое, учебно-методическое, кадровое обеспечение учебно-
воспитательного процесса, описанию которого посвящены настоящие
методические рекомендации.
Требования к организации учебно-воспитательной и коррекционно-
развивающей работы в специальных классах изложенные в методических
рекомендациях
могут
служить
критериями
оценивания
качества
образовательных услуг и специальных условий, созданных для обучающихся с
нарушениями слуха, зрения, речи, задержкой психического развития,
нарушением опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью в
условиях общего (инклюзивного) образования. В качестве показателей
надлежащих условий обучения названной категории школьников следует
рассматривать:
-
соответствие комплектования и наполняемости специального класса
требованиям действующих нормативных документов;
-
обучение учащихся специального класса в соответствии со
специальными Типовым учебным планом и учебными программами;
-
обеспечение психолого-педагогического сопровождения школьников
командой специалистов службы сопровождения (психолог, педагог-дефектолог,
логопед, специальный педагог и др.);
-
профессиональная подготовка педагогических кадров и всего
коллектива школы к работе со школьниками с особыми образовательными
потребностями посредством курсов повышения квалификации;
-
обеспеченность учебно-воспитательного процесса учебной литературой,
методическими и дидактическими материалами;
-
включенность учащихся специальных классов в жизнь школы, в
дополнительное образование.
Важным аспектом является также вопрос управления процессами,
связанными с открытием и функционированием в общеобразовательной школе
специальных классов. Потребуются изменения в Уставе, программе развития
школы, разработка соответствующих локальных нормативных документов.
82
Глоссарий
1.
Лица (дети) с особыми образовательными потребностями– лица,
которые испытывают постоянные или временные трудности в получении
образования, обусловленные здоровьем, нуждающиеся в специальных,
общеобразовательных учебных программах и образовательных программах
дополнительного образования.
2. Специальные условия для получения образования– условия,
включающие специальные учебные программы и методы обучения,
технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также медицинские,
социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение
общеобразовательных учебных и образовательных программ лицами (детьми) с
особыми образовательными потребностями.
3. Инклюзивное образование –процесс, обеспечивающий равный доступ
к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
4.
Социализация -совокупность всех социальных процессов, благодаря
которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний,
норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве
полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные
нормы.
5.
Психолого-педагогическое сопровождение – особый вид помощи
(или поддержки) ребенку в образовательно-воспитательном процессе,
представляющий собой целостную, системно организованную деятельность
специалистов, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в
соответствии с его возможностями и потребностями.
6.
Психолого-педагогический школьный консилиум– это форма
взаимодействия специалистов организации образования, осуществляющих
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, для выработки единой стратегии помощи
ученику.
7
. Дети с ограниченными возможностями в развитии – дети с
физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение
жизнедеятельности,
обусловленное
врожденными,
наследственными,
приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в
установленном порядке.
