76
с задержкой психического развития коммуникативных умений, навыков
регуляции эмоционального состояния, повышения общей активности.
Часы факультативов предпочтительно использовать для курсов,
способствующих социализации детей («Речь и культура общения»,
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Введение в экономику»),
направленных на преодоление недостатков развития («Изобразительная
деятельность», «Прикладное искусство», плавание, ЛФК) или на
дополнительные занятия по трудовому обучению.
Обучение школьников с задержкой психического развития должно
вестись по доступной образовательной программе (каковыми являются
специальные и адаптированные программы для данной категории
обучающихся), не предполагающей овладение обобщенными способами
решения учебных задач на начальных этапах обучения, с постоянным
контролем качества приобретенных знаний, умений и навыков.
Образовательные программы, рассчитанные на обучающихся с более высоким
уровнем развития познавательной деятельности противопоказаны учащимся с
задержкой психического развития, поскольку обучение за пределами зоны
ближайшего развития приводит накоплению фрагментарных, бессвязных
знаний, которые не могут использоваться для основы формирования более
сложных познавательных действий. Важным является обеспечение ученику
успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения
формирования у него негативного отношения к учебе и школьной ситуации в
целом.
Обязательным является информирование всего педагогического
коллектива об особенностях учащихся с задержкой психического развития, т.к.
знания такого рода у педагогов массовой школы носят упрощенный характер:
учителя рассматривают нарушения поведения как дефекты воспитания, а
пробелы в знаниях и школьные трудности как педагогическую запущенность.
Коррекционно-развивающая работа в контексте социализации
обучающихся должна пронизывать весь процесс обучения школьников с
задержкой психического развития. Проблемы социальной адаптации этой
категории обучающихся решаются через их включение в доступные области
бытовой, индивидуально и общественно значимой деятельности с учетом
личных интересов и возможностей школьников с целью освоения культурных
норм и социальных ролей. В практике взаимоотношений на конкретных
примерах школьники должны освоить социальный и культурный опыт
общества. Важное значение придается организации совместной деятельности
обучающихся с задержкой психического развития с нормально
развивающимися сверстниками и другими категориями детей с особыми
образовательными потребностями.
При разработке и организации контрольно-диагностических мероприятий
должны соблюдаться следующие требования: систематичность, адекватность,
объективность, индивидуальный подход, вариативность, всесторонность, учет
специфики обучения школьников с ЗПР.
77
При описании результатов образовательной и коррекционной работы
должен использоваться принцип целостной характеристики, отражающей
взаимодействие двух компонентов образования (академического и жизненных
навыков). Так, знания должны оцениваться в соответствии с соответствующими
умениями, ожидаемыми на данном этапе образования; достижения ученика
должны оцениваться с точки зрения его возможностей и уровня их реализации
в практических действиях; должна учитываться степень активности,
заинтересованности в их применении, мера самостоятельности тех или иных
действий.
В процессе итоговой проверки знаний, умений и навыков, усвоение
которых предписывается требованиями к результатам обучения за курс
начальной школы, учащиеся выполняют задания, разработанные для учащихся
общеобразовательных школ. Здесь же целесообразно использовать специально
разработанные
задания,
позволяющие
оценить
результативность
коррекционной работы, а также качество школьной адаптации, проявляющейся
не только в учебных успехах, но и в усвоении школьных норм и в успешности
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
По окончании основной школы обучающиеся специальных классов
получают документ государственного образца о полученном уровне
образования.
Специальные классы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью в силу стойких
нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы,
обусловленных органическим поражением центральной нервной системы,
неспособны к усвоению учебного материала очерченного рамками
государственного общеобязательного стандарта образования. В связи с чем, к
рассматриваемой категории обучающихся не предъявляются требования
выполнения ГОСО. Школьники с легкой умственной отсталостью обучаются
по специальным программам на протяжении всех лет обучения в школе.
Учебно-воспитательный процесс в специальных классах для обучающихся
рассматриваемой категории направлен на формирование доступных знаний и
навыков, социальную адаптацию, подготовку учащихся к самостоятельной
жизни в обществе и трудовой деятельности.
Специальные классы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
могут создаваться на любой ступени обучения при наличии контингента
учащихся.
Наполняемость классов для обучающихся с легкой умственной
отсталостью составляет не более 12 детей.
Структура школьного образования:
-
первая ступень – 0, 1-4 классы;
-
вторая ступень – 5-9 классы.
