72
нарушениями речи составляет не более 12 детей. Структура школьного
образования обучающихся с нарушениями речи:
уровень начального образования – 0, 1-4 классы;
уровень основного среднего образования – 5-10 классы.
На уровне начального образования обучение осуществляется по
специальным программам с использованием специальных дидактических
материалов. На уровне основного среднего образования учебный процесс
осуществляется по программам общего образования, содержание которых
адаптируется и перераспределяется с учетом увеличения сроков обучения на
один год.
Допускается вариативность в распределении часов на изучение
казахского, русского и иностранного языка с учетом уровня развития речи
обучающихся.
Логопедическая коррекционная работа является необходимым
компонентом системы образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, обеспечивающим развитие личностного интеллектуального потенциала
учащегося. Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая
поддержка оказывается на всех уроках и внеурочное время с соблюдением
специального речевого режима.
Специальные классы
для обучающихся с задержкой психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития испытывают
существенные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями либо специфическими
расстройствами психического развития. Для учащихся также типичен и
дефицит социальных способностей, проявляющийся в трудностях усвоения
школьных норм, взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми,
нарушениями поведения.
Учебный процесс в специальных классах для обучающихся с задержкой
психического развития направлен на решение специфических задач: коррекцию
психического развития и эмоционально - волевой сферы учащихся,
активизацию их познавательной деятельности, формирование учебной
деятельности.
Наполняемость классов для обучающихся с задержкой психического
развития составляет не более 12 детей.
Структура школьного образования:
1) уровень начального образования – 0, 1-4 классы;
2) уровень основного среднего образования – 5-10 классы.
Открытие специальных классов имеет смысл на начальной ступени
обучения – 0, 1 классы и, как исключение, 2 класс. Важно вовремя
квалифицировать причины возникновения трудностей в обучении школьников и
обеспечить им адекватные условия обучения и воспитания. Негативный опыт
73
школьного обучения, длительное пребывание в ситуации школьной
неуспешности учащегося с задержкой психического развития приводит к его
школьной дезадаптации, крайне отрицательно сказывается на формировании
эмоциональной сферы, провоцирует стойкую неупеваемость и нарушения
поведения.
Предусматривается интеграция учащихся в общеобразовательные классы
массового типа на любом этапе обучения, а также возможность продолжить
образование в условиях специального класса на уровне основного среднего
образованияпри выраженных формах задержки психического развития.
Распорядок учебного дня специального класса для обучающихся с
задержкой психического развития устанавливается с учетом повышенной
утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня.
Предусматриваетсяиспользование специальных программ и специальных
методических и дидактических материалов на уровне начального образования.
На уровне основного среднего образования учащиеся обучаются по
адаптированным программам общеобразовательной школы, содержание которых
перераспределяется в связи с увеличением на 1 год срока обучения.
Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в
рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а
также в системе дополнительного образования. В качестве равнозначных к
остальным предметам следует считать предметы эстетического цикла (музыка,
изобразительное
искусство,
физическое
воспитание),
позволяющие
осуществлять коррекцию эмоционально-личностной сферы и активизировать
познавательную деятельность учащихся.
Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса в целом в специальных классах для младших школьников с задержкой
психического развития предополагает решение следующих задач:
-
развитие о необходимого уровня психофизиологических функций,
обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата,
фонематического слуха, мелких мышц руки, зрительно-пространственной
ориентировки, зрительно-моторной координации;
-
обогащение кругозора школьников, формирование отчетливых
представлений о предметах иявлениях окружающей действительности, которые
позволяют ребенку вопринимать учебный материал осознанно;
-
формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего
успешную адаптацию к школьным условиям;
-
формирование учебной мотивации;
-
развитие личностных компонентов познавательной деятельности:
познавательная активность, самостоятельность, произвольность;
-
формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида:ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять
ее в соответствии с нагядным образцом и/или словесной инструкцией,
осуществлять самоконтроль и самооценку;
