116
деңгейде білуі;
-
қызмет нысанын, яғни бірыңғай педагогикалық, үрдісті білуі;
-
оқушы дарындылығының моделін білуі;
-
жеке тұлға теориясын, оны қалыптастырудың әдіс-тәсілін білуі;
-
дарынды оқушыны анықтаудың психодиагностикалық әдіс-тәсілін
білуі;
-
қазіргі заманға сай оқытудың жаңа технологияларын білуі;
-
дарынды оқушыны оқыту, тәрбиелеу үрдісінде үлгірімге ғана кӛңіл
бӛлмей, оның басқа кӛрсеткіштермен байланысына да кӛңіл бӛлуі;
-
дарынды оқушылардың ерекшелігін ескере отырып, оларға
шығармашылықпен жұмыс жасайтын тапсырмалар дайындай білуі.
3. Мҧғалімнің іскерлігіне қойылатын талаптар:
-
дарынды оқушыны анықтау әдістермен жұмыс жасай алуы;
-
дарынды оқушыларды (жекелей және топпен) оқытуға арналған
тереңдетілген бағдарлама құрастырып, сонымен тұрақты жұмыс жасай білуі;
-
оқушы дарындылығын дамытуға қажетті зерттеу жұмыстарын
жүргізе алуы;
-
дарынды оқушыны зерттеуге психодиагностикалық күнделік
жүргізуі;
-
оқытудың инновациялық технологияларын, дифференциалды әдісін
қолдана білуі;
-
оқушылармен қарым-қатынасын психологиялық тұрғыдан сауатты
орната білуі;
-
дарынды оқушыны оқытудың нәтижесін нақты бағалай білуі;
-
дарынды оқушының ғылыми-ізденіс жұмыстармен айналысуына
жетекшілік етуі;
-
дарынды оқушыны олимпиадалар мен сайыстарға дайындауда
жетістікке жете алатындай деңгейде
жұмыс жасауы;
-
дарынды оқушының ата-анасына әр түрлі педагогикалық-
психологиялық
кеңестер беруі;
Қорыта келгенде, қабілетті дарынды оқушыларды таба біліп,
әрқайсысына жеке тұлға ретінде қарап, олардың ӛздеріне деген сенімін
арттырып, ӛзара қатысты жақсартып ата – ана -----► мектеп -----► оқушы-----
► ұстаз байланысын жоғары ұстап, шығармашылықпен жұмыс істеп,
оқушының білімге ынтасын арттыру қажет. Ең бастысы, табиғаттың адамзатқа
берген тамаша сыйын одан әрі дамытып, ерекше қабілетті оқушыны дарынға
айналдыра білейік дегім келеді.
Әдебиеттер:
1. ―Дарын‖
ақпарат-әдістемелік жинағы, №3, 5. 2004. -24 б.
2. Ұ.Б. Жексенбаева Балалардың дарындылығын диагностикалау
«РИДиАЛ» баспасы. – Алматы, 2005. -5 б.
3. // Ұлағат Ғылыми – психологиялық және педагогикалық басылым -№
4, 5, 2005. - 54 б.
117
4. Шығармашылық дарындылықты дамыту бағдарламасы- Алматы:
Рауан,1997. -122 б.
5. И.Б.Отческая Одаренность и ее формирование на современном этапе
развития школы- Астана:«Дарын», 2006. - 149с
6. З.Б.Мадалиева Психология одаренности, методическое пособие. –
Алматы, 1999.
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА КАК ОСОБАЯ ФОРМА ИССЛЕДОВАНИЯ
В ДЕЙСТВИИ НА УРОКАХ
Ибраева Г.Б., Рахымжанова Б.К.
СШ №13 «ЭКОС», ЦПМ, г. Кокшетау
bayan_rakhym@mail.ru
Каким образом происходит совершенствование опыта учителями?
Данный вопрос интересует и исследователей и самих учителей. Исследования
показывают, что «каждый раз, когда учителя находят новый способ
управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они
незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму, которую в
дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях». Данные знания
зачастую попаадают в разряд «скрытых» знаний. В стремительных условиях
урока учителя акцентирует внимание на тех аспектах, которые выделяет как
важные, сохраняя оптимальные решения для применения в следующей
подобной ситуации. Подход Исследование урока стал находкой для
казахстанских учителей как способ объединить усилия сообществ творческих
коллег, учитывающих не только мнения педагогов, но и учеников для улучшения
практики преподавания и учения.
«Исследование урока (Lesson Study) – педагогический подход,
характеризующий особую форму исследования в действии на уроках,
направленную на совершенствование знаний в области учительской практики»,
иначе называют подход «Исследование в действии». В исследовании урока
принимают
участие
группы
учителей,
совместно
осуществляющие
планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания,
при этом осуществляющие документирование своих выводов. При проведении
цикла Исследования урока могут вводить новшества или совершенствовать
педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством
проведения открытых Lesson Study, либо публикации документа с описанием
их работы. Во многих казахстанских школах применяется разработка плакатов,
отображающих структуру творческих групп учителей, вовлеченных в процесс
изучения урока, а также последовательность проведения мероприятий, цели
наблюдения и итоги проведения серии уроков в рамках Исследования урока,
основные выводы учителей-участников проекта.
