Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет53/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   219

118 

 

Исследование  урока  успешно  используется  в  целях  совершенствования 

методики  преподавания  учителей,  повышения  мотивации,  развития 

метапознавательных навыков учащихся по ключевым предметам в начальной и 

средней  школе,  а  также,  в  целях  анализа  практики  учителей  в  ходе 

апробирования  новых  подходов,  например,  в  нашей  школе  –  стратегий 

Оценивания  для  обучения  (ОдО).  Главным  преимуществом  подхода 

Исследование  урока,  отличающим  его  от  других,  является  возможность 

учителей  быть  более  осведомленными  и  учитывать  потребности  каждого 

учащегося  на  протяжении  всей  своей  практики,    при  этом,  не  «перегружая»  

свой опыт второстепенной информацией. Поскольку, в результате совместного 

планирования,  совместного  наблюдения,  совместного  анализа  учителя 

формируют  и  «совместное  представление»  об  обучении.  Аспекты  обучения  в 

данном  случае  рассматриваются  нами  не  только  с  собственной  позиции,  но  и 

глазами  коллег,  с  которыми  Исследование  урокаготовится,    в  результате  чего 

фактическое  обучение,  наблюдаемое  на  уроках,  сопоставляется  с  обучением, 

которое мы представляли себе в процессе его планирования. Это побуждает нас 

осознавать вещи, которым мы обычно не придавали значения, так как они либо 

нами «отсеивались», либо сохранялись как подразумеваемые знания. 



Исследование  урока  помогает  и  опытному  и  молодому  учителю, 

способному  «самостоятельно  аккумулировать  сложную  образовательную 

информацию,  отбирать  лишь  необходимую,  исключая  информацию 

второстепенного  значения»  [1,  с. 3].  Это  доказано  учителями,  которые 

применяют данный педагогический подход в своей педагогической практике. 

Исследование  в  действии  делится  на  несколько  этапов.  Первый  из  них  – 

организационный,  включающий  в  себя  сбор  активной  группы  учителей, 

(предпочтительно  из  трех  человек),  выбор  кандидатуры  «модератора» 

обсуждения  (председателя,  который  может  координировать  обсуждение, 

обеспечивая 

ему 

позитивность 



и 

содержательность), 

«Советника» 

(комментатора,  роль  которого  заключается  в  установлении  обучающего 

эффекта по итогам обсуждения в качестве основы для практических действий 

группы или отдельных лиц, не входящих в состав группы Исследования урока.  

Для  примера  хотим  привести  свою  практику.  Наша  творческая  группа 

состояла  из  3  человек,  наблюдатели  за  учениками  АВС.  Выбрали  учителя 

химии,  с  небольшим  опытом  работы,  желающего  принять  участие  в 

исследовании  своей  практики  в  8  классе,  среднем  звене.  В  качестве 

координатора и внешнего эксперта-консультанта проведения исследования был 

приглашен  тренер  Центра  педагогического  мастерства.  Процесс  реализации 

педагогического  подхода  начинается  с  выявления  проблем,  обозначения  цели 

«исследования в действии». Затем наступает время второго этапа – совместного 

планирования 

и 

реализации 



серии 

последовательных 

уроков 

(по 


среднесрочному плану или же 3-4 последовательных урока).  

Группа  учителей  исследователей  поставила  цель  исследования:  как 

критерии  успешности  повлияют  на  повышение  мотивации  учащихся.  Тема 

исследования  «Организация  целеполагания  через  формулирование  учащимися 




119 

 

критериев  успешности».  Первый  урок  –  организационный:  наблюдение  за 



учениками трех уровней подготовленности, условно обозначаемых ученики А, 

В  и  С.  Учитель  прорабатывает  понимание  критериев  успешности  учениками, 

целью наблюдателей является проследить, как методика постановки критериев 

успешности повлияют на мотивацию каждого из данных категорий учеников.  

В  соответствии  с  новыми  подходами  целеполагания,  критерии 

успешности  учащихся  обозначаются  дифференцированно.  Для  ученика  А: 

Сможет  дать  характеристику  металлам.  Сможет  составлять  уравнения 

химических  реакций  и  решать  их.Для  ученика  В:  Сможет  самостоятельно 

составлять  уравнения  химических  реакций.  И  для  ученика  С:  Сможет 

перечислить характеристики, определять валентность.  

После окончания урока наблюдатели провели беседу с учениками АВС по 

поводу  выбранных  ими  критериев  успешности,  выбор  критериев  успешности 

для  категории  учеников  АВС  совпал  с  нашими  ожиданиями.  Ученик  С,  в 

начале  урока,  когда  учителем  были  предложены  разноуровневые  задания, 

определил  себе  задания  на  «4»  и  справился  с  данными  заданиями.  Уровень 

мотивации  заметно  повысился  у  ученика  в  результате  положительной  оценки 

одноклассников и учителя. 

Для  ученика  В  также  самого  начала  определил  себе  на  «4»,были 

некоторые  затруднения,  но  в  конце  урока  достиг  ожидаемого  результата: 

получил  соответствующую  оценку.  Для  ученика  А  задания  оказались 

сравнительно легкими, она сразу определила для себя критерии оценки  «5» и, 

конечно же, справилась с заданиями.  

Таким  образом,  фокус-группа  сделала  для  себя  выводы:  критерии 

успешности,  поставленные  на  начало  урока  дают  мощный  импульс  для 

действий  учащихся  разного  уровня.  Дополнительной  помощью  являлись 

вопросы  учителя,  направленные  на  понимание  учениками  целей  урока  и 

заданий, обсуждения в парах и группах, с последующей рефлексией. Особенно 

позитивно отразилось это на ученике С, так как он сразу определил себе планку 

на «4» и во время урока старался соответственно все выполнять качественно, в 

соответствии с критериями оценивания, что у него частично получилось.  

Интервью  с  учениками  после  проведенного  урока  (подход  «Голос 

ученика»)  убеждает  ученика  в  важности  его  мнения  для  улучшения 

сотрудничества  между  учителем  и  учеником,  показывает  желание  учителя 

улучшить  процесс  обучения.  Так,  ученица  А  высказала  мнение,  что  задания 

были слишком легкими, поэтому на следующий урок рекомендовала усложнить 

и  разнообразить  задания  для  «сильных»  учеников.  Ученик  «В»  высказался  о 

том,  что  ему  было  комфортно  на  уроке,  так  как  задания  были  составлены  в 

соответствии  с  его  возможностями  и  навыками.  Наблюдатели-учителя  имели 

возможность сравнить свои наблюдения за успешностью выполнения заданий и 

оценкой учеников своей работы и ее итогов. 

После  выводов  по  первому  этапу  группой  учителей  были  составили 

рекомендации на следующий этап урока. Выявили проблемы, определили цель 

на следующий этап.  



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау