38
расширяются возможности повышения общеобразовательного уровня
учащихся. При правильной постановке занятий по труду открываются большие
перспективы в обогащении, уточнении и коррекции знаний и умения учащихся,
составляющих содержание всех учебных предметов. Общепризнано также
значение труда для физического развития учащихся. Помимо исправления
недостатков моторики, осанки, формирования ценных физических качеств —
ловкости, точности, быстроты и координации движений, правильная
организация труда детей способствует их общему оздоровлению и физическому
развитию.
Наряду с тем, что труд оказывает корригирующие воздействия на
умственное и физическое развитие, он также является мощным средством
нравственного
совершенствования
умственно
отсталых
школьников.
Совместная трудовая деятельность, построенная на принципах взаимопомощи
и тесного сотрудничества, является своеобразной практической школой
воспитания у учащихся таких ценных моральных качеств как трудолюбие,
чувство дружбы и товарищества, умение работать в коллективе,
дисциплинированность, организованность и др. Труд формирует у детей
положительные эмоции, приносит им радость, создает бодрое настроение, что
оказывает оздоравливающее влияние на психику.
Несмотря на большие коррекционно-развивающие возможности,
заложенные в труде, включение в трудовую деятельность умственно отсталых
детей само по себе не ведет к исправлению недостатков их развития. В тех
случаях, когда труд используется лишь как средство приобретения профессии,
он теряет свою воспитательную силу. Умственно отсталые дети, которые
склонны, не чувствуя усталости длительное время выполнять однообразную и
привычную работу при отсутствии должного руководства ею, легко при-
обретают привычку механического исполнения, что ничего не дает для их
развития.
Рассмотренные задачи трудового обучения (овладение профессионально-
трудовой деятельностью, воспитание и коррекция) взаимообусловлены и могут
эффективно решаться только во взаимной связи. Так, низкий уровень
воспитанности учащихся существенно мешает трудовому обучению и
повышает опасность травматизма. С другой стороны, если школьник и овладел
программным материалом по труду, но недостаточно воспитан, то его
трудовую подготовленность нельзя считать завершенной. Формирование
трудовых знаний и особенно практических умений способствует моральному
становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает
чувство морального удовлетворения, а это служит фундаментом нравственного
развития личности школьника.
39
2 Профессионально-трудовая направленность учебных программ для
учащихся с ограниченными возможностями
Структура трудового обучения в специальной школе для детей с
умственной отсталостью содержит ряд этапов. Каждый из них решает наряду с
общими, специфические для данного этапа задачи.
Первый этап: уроки ручного труда охватывают обучение в 1-3 классах.
Второй этап: общая трудовая подготовка охватывают период обучения
в 4 - 6 классах. Основной задачей в это время является формирование
общетрудовых умений и навыков: умения анализировать образец,
ориентироваться в задании, планировать предстоящую деятельность,
контролировать текущие и итоговые результаты труда. Серьезное внимание
уделяется усвоению и соблюдению правил безопасной работы, приучению
учащихся к соблюдению дисциплинарных требований, использованию речи
для взаимодействия в процессе труда, доведению до конца начатого дела,
достижению максимально возможного качества изделия.
На этом этапе ведется большая работа по профориентации учащихся.
Совместными усилиями всех заинтересованных лиц (родители, учителя
трудового обучения, классный руководитель, воспитатель, медицинский
работник школы, психолог, социальный педагог, библиотекарь, администрация
школы) определяются психофизиологические возможности и интересы ученика
для дальнейшего обучения в VII – IX классах по доступному профилю труда.
Обучение проводится по нескольким направлениям исходя из возможностей
организации образования. Объем работ по каждому виду труда, выполнение
которых запланировано в 4-6 классах, невелик. Изучаются интересы,
наклонности и способности детей, определяется, в области какого вида труда
может осуществляться профессиональное обучение каждого ребенка на
последующем этапе.
Специфические задачи третьего этапа обусловлены переходом к
начальному
профессионально-трудовому
обучению.
Цель
начального
профессионально-трудового обучения — дать учащимся первоначальные
навыки труда на предприятиях промышленности, в сельском хозяйстве или на
стройках, а также в сфере обслуживания, то есть дать ученикам основы
определенной профессии. Эти задачи решаются в 7 -9 классах.
Начиная с 7 класса, ученики постепенно включаются во все более
сложные виды труда. К концу обучения каждый из них овладевает одной из
рабочих специальностей. Это столярное дело, усвоение которого предполагает
подготовку операционников на производстве; слесарное дело; швейное дело,
направленное на подготовку швей-мотористок и специалистов по ремонту
одежды; картонажно-переплетное дело; несложные сельскохозяйственные
специальности, по которым обеспечивается подготовка рабочих овощевод-
ческих, садоводческих отраслей, а также рабочих по механизации сельского
хозяйства; строительные специальности (малярное, штукатурное, обойное
дело); обувное дело, готовящее специалистов по ремонту обуви и рабочих
обувного производства.
