45
признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки учебных программ для обучающихся с
умственной отсталостью, реализация деятельностного подхода обеспечивает:
1) придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
2) прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в трудовой
деятельности;
3) существенное
повышение мотивации и интереса к учению,
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы трудовых знаний, умений и
навыков, но и прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Специфика трудового обучения умственно отсталых детей заключается в
создании особых условий для развития у учащихся общетрудовых умений –
ориентироваться в задании, планировать ход работы, контролировать ее
выполнение. Известно, что недоразвитие этих умений главным образом
определяет основной недостаток трудовой деятельности учащихся с
интеллектуальной недостаточностью — ее низкую самостоятельность. Поэтому
создание специальных условий для развития общетрудовых умений решающим
образом определяет успешность решения коррекционно-развивающих задач.
Развитие у учащихся умения ориентироваться в задании осуществляется
следующими путями:
5) сокращением помощи при выполнении ориентировочных действий за
счет приобретения учащимися опыта анализа сходных изделий или работ;
6) обучением ориентировке в задании с использованием различных видов
наглядных пособий: реального объекта (образца изделия), его
изображения на техническом рисунке, эскизе, чертеже;
7) включением в процесс ориентировки в задании вычислений и
измерений;
8) обучением ориентировке в задании с использованием устных и
письменных инструкций.
Оценивание
результатов
обучения
в
рамках
предмета
«Профессионально-трудовое обучение» осуществляется с применением
критериального оценивания, основанного на целеполагании.
Результаты освоения программы трудового обучения обучающихся с
легкой умственной отсталостью оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
46
Освоение обучающимися программы предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью в социум, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам относятся:
1) осознание себя как гражданина Казахстана, формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
формирование
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками, используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для предмета «Профессионально-трудовое обучение»,
готовность их применения. Предметные результаты определяют два уровня
освоения программы: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по труду не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
