42
колледж на разных этапах обучения. По их сведениям лишь единицы
выпускников профессиональных колледжей с умственной отсталостью
трудоустраиваются [9,10].
43
3 Методические рекомендации по адаптации учебных программ к
профессионально-трудовому обучению
Учебные программы по предметам профессионально-трудового обучения
разрабатываются с учетом современных тенденций в развитии специального
образования
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Предусматривается возможность использования учебных программ, как в
условиях специальной школы, так и средней общеобразовательной школы,
обучающей детей с легкой умственной отсталостью.
Учебная программа по предмету «Профессионально-трудовое обучение»
должна иметь следующую структуру:
1. Общие положения
2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
3. Организация содержания учебного предмета (включая систему целей
обучения)
Трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью –
важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства,
социальной адаптации и интеграции в общество. Эффективная организация
трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
предполагает создание условий для получения общетрудовой и на ее основе
профессиональной подготовки или профессионально-технического образования
с учетом доступности профессий, рекомендуемых согласно медицинским
показаниям и противопоказаниям, и современного состояния рынка труда.
Цель обучения в 7-9 (10) классах специальной школы состоит в
реализации возможностей развития учебно-трудовой деятельности учащихся,
подготовке их к получению начальных профессиональных навыков, подготовке
к обучению в организациях профессионально-технического образования или
непосредственно на производстве.
Для реализации указанной цели в процессе трудового обучения учащихся
решаются следующие
задачи:
1. Повышение уровня мотивации трудовой деятельности и формирование
необходимых в труде качеств личности;
2. Формирование привычки к труду и трудовой выносливости;
3. Формирование знаний, необходимых для практического освоения
изучаемых технологических операций;
4. Повышение уровня развития умений ориентироваться в задании,
планировать и контролировать его выполнение как необходимого условия
обеспечения целенаправленности и самостоятельности трудовой деятельности;
5. Овладение выполнением изучаемых технологических операций,
формирование двигательных трудовых навыков в процессе обучения трудовым
приемам;
6. Обеспечение профессионального самоопределения.
Указанные цели и задачи реализуются в рамках обучения любым видам
труда и базируются на следующих, как на общих принципах обучения, так и на
специальных:
44
1)
принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
2) принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т.д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
3) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
на всех
этапах трудового обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
4) принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
видами труда и учебными предметами, входящими в их состав;
5) принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание учебно-трудовой деятельности и результаты личностных
достижений;
6) принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью;
7) принцип коррекционной направленности, предполагающий
максимально возможное исправление недостатков развития умственной
отсталых школьников в процессе учебно-трудовой деятельности;
8)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью всеми видами доступной им трудовой деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
9) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,
что
позволяет
обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной трудовой деятельности в реальном
мире.
В основу разработки программ трудового обучения для обучающихся с
легкой
умственной
отсталости
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых обра-
зовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию учебных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной от-
сталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью. Деятельностный подход в образовании строится на
