36
протекает медленнее, чем у умственно полноценных учащихся, наблюдается
существенное отставание в развитии способности к переносу навыков. Отсюда
вытекает необходимость в значительном увеличении сроков трудового
обучения.
Коррекционно-воспитывающая функция труда. Обязательным условием
эффективного включения лиц с легкой умственной отсталости в доступный им
труд, является учет свойственных им особенностей трудовой деятельности,
обусловленных нарушениями психического развития. Одной из важнейших
характеристик врожденной или рано (до 3 лет) приобретенной
интеллектуальной недостаточности (традиционно обозначавшейся как
олигофрения) является тотальность нервно-психического недоразвития —
страдает развитие не только познавательной деятельности, но и личности в
целом, что показано в работах Г. Е. Сухаревой [1], В. В. Лебединского [2] и
других авторов.
Однако проводимая коррекционная работа может приносить значимые
положительные результаты. Нужно иметь в виду, что нарушения психического
развития человека с умственной отсталостью проявляются в разных видах
деятельности, в т. ч. трудовой, но, в то же время, специально организованная
деятельность содействует их преодолению или ослаблению [3,4,5 и др.]. Особо
значимой для людей с интеллектуальной недостаточностью как в плане
содействия психическому развитию, так и в плане социальной реабилитации
является трудовая деятельность. Система подготовки лиц с умственной
отсталостью к труду традиционно ориентирована на учет характеристик их
возможностей во взрослом возрасте: «Многие взрослые будут в состоянии
работать, поддерживать нормальные социальные отношения и вносить вклад в
общество» [6]. При этом нужно учитывать, что даже при умеренной
интеллектуальной недостаточности обычно имеются способности «к простой
практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении
квалифицированного надзора» [7], а при легкой умственной отсталости
возможно «трудоустройство в сфере практической деятельности, включая
неквалифицированный и полуквалифицированный ручной труд» [7].
Безусловно,
особенности
психического
развития
человека
с
интеллектуальной недостаточностью сказываются на процессе его трудовой
подготовки. Так, известный современный российский специалист в области
профессиональной подготовки лиц с умственной отсталостью Е.М. Старобина
признает, что лица с легкой интеллектуальной недостаточностью способны
получить полноценную профессиональную подготовку. При этом она
указывает на известные особенности их умственной и практической
деятельности, которые определяют специфику организации и методики их
трудового обучения и профессиональной подготовки: «Неустойчивость и
плохая переключаемость внимания; нарушения памяти (особенно низок объем
кратковременной оперативной памяти); замедленный темп умственной
работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости протекания
психических процессов; нарушение способности к обобщению, анализу,
синтезу, установлению причины и следствия, связей и отношений;
37
расстройство аналитико-синтетической деятельности. При решении любых
вопросов они исходят из конкретной ситуации, при этом у них преобладает
конкретно-ситуационная оценка действительности» [8].
Включение умственно отсталых учащихся в процесс труда создает самые
благоприятные условия для коррекции и развития их сенсорных, мыслительных
и исполнительных функций. В этих условиях восприятия и представления
учащиеся приобретают ярко выраженную предметную отнесенность, поскольку
ученик все время имеет дело с конкретными объектами и их свойствами.
Отсюда расширяются возможности преодоления свойственных для восприятия
умственно отсталых детей нечеткости, бедности содержания, недостаточной
константности и т.п. Они наполняются конкретным предметным содержанием,
становятся более дифференцированными и устойчивыми, чем при простом со-
зерцании.
В процессе трудовой деятельности преодолевается пассивное отражение
воздействий на их органы чувств и усиливается активная, действенная функция
восприятий. Деятельность по преобразованию предметов восприятия
значительно обогащает чувственный опыт ребенка: представление о внешнем
виде предмета дополняется представлениями об отношениях между
воспринимаемыми объектами. Вследствие этого формируется ориентировочно-
исследовательская и регулирующая функции восприятия. При правильной
организации труда создаются неограниченные возможности для использования
в качестве обходного пути в коррекции наиболее доступного учащимся способа
исправления своих недостатков – практического усвоения мыслительных
операций: сравнения, анализа, синтеза, классификации и особенно обобщения и
отвлечения. Благодаря этому происходит практическое усвоение приемов
сравнения как логической операции. Создаются условия для перевода
практических навыков в план умственного действия.
Необходимость живого общения детей, определяемого условиями труда,
включение в этот процесс новых слов и терминов, обозначающих названия
изделий, деталей, инструментов, рабочих приемов и операций, обогащает речь
учащихся за счет включения в активный фонд многих новых лексических
компонентов, а главное – дети практически усваивают навыки построения
устной речи.
В специальной школе труд также широко используется в коррекционной
работе по преодолению трудностей овладения умственными приемами и
действиями для организации своей практической деятельности и ее регуляции.
С этой целью в процессе выполнения трудовых заданий применяются
специальные приемы по ориентированию учащихся в задании, планированию
предстоящих действий в уме и письменной форме, по выработке навыков
самоконтроля и устному объяснению способов его выполнения. При этом
обращается особое внимание на придание целенаправленности трудовой
деятельности учащихся. Постоянные упражнения в выработке этих качеств
придают
деятельности
учащихся
желаемую
целеустремленность,
приобретающую устойчивый характер. Благодаря преемственности и связи
занятий трудом с усвоением общеобразовательных учебных предметов
