57
35. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной
школе / Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. - М, 1982.
36. Ерёменко И. Г. Олигофренопедагогика/И.Г. Еременко. -Киев; 1985.
37. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во
вспомогательной школе. – М., - 1985
38. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной
школы в трудовом обучении - М., - 1990
39. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе. – М., - 1988
40. Мирский С.Л.Формирование знаний у учащихся вспомогательной
школы на уроках труда. – М., 1992
41. Пинский
Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся
вспомогательной школы М.: Педагогика, 1977. 125с.
42. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. К.: Рад
школа, 1976.
58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образец
типовой учебной программы по предмету
«Профессионально-трудовое обучение»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
7-9 (10) классов уровня основного среднего образования
1. Общие положения
2. Учебная
программа
разработана
в
соответствии
с
Государственным
общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего,
общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики
Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
2.Данная программа является логическим продолжением программы начальной и
основной средней школы по предмету «Общетрудовая подготовка». Учебные программы по
предмету «Профессионально-трудовое обучение» разрабатываются с учетом современных
тенденций в развитии специального образования детей с особыми образовательными
потребностями. Предусматривается возможность использования программ как в условиях
специальной школы, так и средней общеобразовательной школы, обучающей детей с
легкой умственной отсталостью.
3. Эффективная организация трудового обучения учащихся предполагает создание
условий для получения начальной профессиональной подготовки или профессионально-
технического образования с учетом доступности профессий, рекомендуемых согласно
медицинским показаниям и противопоказаниям, а также современного состояния рынка
труда.
4.
Цель обучения в 7-9 (10) классах специальной школы состоит в реализации
возможностей развития учебно-трудовой деятельности учащихся, подготовке их к
получению начальных профессиональных навыков, подготовке к обучению в организациях
профессионально-технического образования или непосредственно на производстве.
5.Для реализации указанной цели в процессе трудового обучения учащихся решаются
следующие задачи:
7) повышение уровня мотивации трудовой деятельности и формирование необходимых
в труде качеств личности;
8) формирование привычки к труду и трудовой выносливости;
9) формирование знаний, необходимых для практического освоения изучаемых
технологических операций;
10)
повышение уровня развития умений ориентироваться в задании, планировать и
контролировать его выполнение как необходимого условия обеспечения целенаправленности
и самостоятельности трудовой деятельности;
11)
овладение выполнением изучаемых технологических операций, формирование
двигательных трудовых навыков в процессе обучения трудовым приемам;
12)
обеспечение профессионального самоопределения.
2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету
«Профессионально-трудовое обучение» основаны на принципах специальной педагогики,
реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
59
7. Принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практикоориентированных задач.
8. Принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в
разных социальных средах.
9. Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью
на всех этапах трудового обучения: от
младшего до старшего школьного возраста.
10. Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными видами труда и
учебными предметами, входящими в их состав.
11. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание учебно-трудовой деятельности и результаты личностных достижений.
12. Принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью.
13. Принцип коррекционной направленности, предполагающий максимально
возможное исправление недостатков развития умственной отсталых школьников в процессе
учебно-трудовой деятельности.
14. Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной
им трудовой деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
15. Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
трудовой деятельности в реальном мире.
16. В основу разработки программ трудового обучения для обучающихся с легкой
умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
1)Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Применение дифференцированного подхода к созданию учебных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной от-
сталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
2)Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
17. Специфика трудового обучения умственно отсталых детей заключается в
создании особых условий для развития у учащихся общетрудовых умений – ориентироваться
в задании, планировать ход работы, контролировать ее выполнение.
18. Развитие у учащихся умения ориентироваться в задании осуществляется следующими
путями:
9) сокращением помощи в выполнении ориентировочных действий за счет
приобретения учащимися опыта анализа сходных изделий или работ;
10) обучением ориентировке в задании с использованием различных видов
