279
по два урока, которые провели 12 учителей, после проведения которых
Нетбаевой С.Т. был показан один общий исследовательский урок для
педагогов всей школы и гостей, затем проведено коллегиальное обсуждение
с принятием решения о дальнейших действиях исследовательских групп:
фокус исследования изменен на модуль «Критическое мышление».
В соответствии с концептуальными положениями Программы
уровневых курсов повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан педагоги применяли стратегии формативного
оценивания на всех этапах урока, а для выведения суммативной оценки
обращались к технологии критериального оценивания. Апробация разных
видов стратегий («Светофор», «Индекс-карточки», «Критериальные
таблицы», «Метод неоконченных предложений», «Лестница успеха» и др.
[3]) на разных этапах урока позволила конкретизировать теоретические
положения Программы развития школы. Результаты наблюдений показали,
что на проведенных уроках большинство учеников активно включается в
работу, в большинстве случаев стремятся объективно оценить свою работу,
соклассника или группы. В ходе опроса учащихся выявлено, что применение
критериальной оценки помогает им объективно оценить свои достижения.
В
результате
взаимодействия
в
исследовательских
группах
модераторами сформулированы выводы об эффективности реализации
подхода Lesson Study: выработка корпоративного духа, умения работать в
команде; изменение в мышлении педагогов, преодоление консерватизма и
предубеждений относительно способностей учащихся; эффективное
совместное планирование, разделённая ответственность каждого за
проведенный урок; развитие рефлексивных умений: возможность увидеть
разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время
обучения детей, и тем, что происходит в реальности; понять, как планировать
обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям
учащихся.
280
В ходе реализации подхода Lesson Study исследовательские группы
нашли решение ключевой идеи исследования в создании определенных
условий: формулировать цель обучения на уроке и его критериев
успешности после озвучивания темы занятия или ставить цель урока после
постановки проблемной задачи; применять листы самооценивания, в
которых отражать цели урока в виде критериев успешности,
сформулированных учащимися совместно/ самостоятельно в начале урока;
для повышения учебной мотивации и познавательного интереса
обучающихся предлагать дифференцированные задания, соответствующие
критериям успешности; для парной и групповой работы использовать разные
стратегии формативного оценивания; учить детей давать письменный и
устный конструктивный комментарий о собственных достижениях и
достижениях одноклассников.
Изменения, внесенные в практику в рамках исследования урока,
повлияли не только на результаты детей, но и положительно отразились на
практических навыках преподавания учителей школы. Повысилось качество
знаний по школе. Увеличилась доля участия и побед детей в областных,
республиканских, международных конкурсах и олимпиадах. Только за 2016-
2017 учебный год педагоги школы приняли участие в 12 областных,
республиканских, международных профессиональных конкурсах, одержали
32 победы. В республиканских предметных олимпиадах для учителей
призерами стали 7 педагогов, отмечены сертификатами - 14. Совместно с АО
«НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по ВКО» проведено 3 областных семинара по
теме исследования. Опыт работы школы представлен Романенко И.В. и
высоко оценен на республиканском уровне - III место в «Фестивале
инновационных идей», а также на международном уровне в г. Новосибирске
в рамках Евразийского конгресса молодых педагогов «Развитие
педагогического таланта – вызов современной реальности».
Авторским коллективом школы под руководством модераторов
исследовательских групп систематизирован и обобщен опыт работы
281
образовательного учреждения, издано методическое пособие «Оценивание
для обучения в условиях реализации подхода Lesson Study (из опыта работы
школы)».
Создана видеотека лучшего педагогического опыта учителей
школы.
Выстроенная
таким
образом
работа
позволила
организовать
профессиональное сетевое сообщество и добиться эффективности его
деятельности, реализовать единую цель, мотивировать и развивать личности,
руководству грамотно управлять внедряемыми в школе процессами,
способствовать повышению профессиональной компетенции учителей.
Список литературы
1. http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/statya
2. Пит Дадли. Lesson Study: руководство. http://lessonstudy.co.uk/
3. Оценивание
учебных
достижений
учащихся.
Методическое
руководство/ Сост. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., О.И. Дудкина. – Б.:
«Билим», 2012. – 80 с.
ПРИНЦИП ТЕКСТОЦЕНТРИЧНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ
Самуратова Майра Хамитовна,
учитель русского языка и литературы
школа для одаренных детей «Озат»
управления образования акимата
Костанайской области, г.Костанай
Summary
Іn the context of the problem of «Functional style» and «Text», an attempt was
made to address the content and correlation of traditionally key concepts of
Достарыңызбен бөлісу: |
