Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі «Дарын» республикалық ғылыми-практикалық орталығы

289 
 
екіншісі  «Мұғалімдер  оқушыларды  XXI  ғасырда  өмір  сүруге  қалай 
дайындайды?» 
Мұғалімдердің  кәсіби  өсуін  дамыту,  ойлау  жолдары  мен  тәсілдерін 
қолдануды  жетілдіруге  жағдай  жасау  арқылы  өз  іс-тәжірибелеріне  талдау 
жасауды  қалыптастыру.  Оларға  өз  сыныбын  үздіксіз  зерделеуге  мүмкіндік 
беруді,  сондай-ақ  қолда  бар  деректер  мен  тәжірибелік  қызметті  үйлестіру 
жолымен оқыту мен оқудың жалпы тәжірибесін дамыту үшін кәсіби дамуға 
мүмкіндік беруді қолданысқа енгізу. 
 
Summary 
In this article the pedagogical reaches in composition of new maintenance process 
with  gifted  pupils  and  wide  inculcation  of  them  into  the  school  system  are 
considered. There is an application of new learning to traditional methods. 
В  своем  Послании  президент    отметил:  "Уже  в  школе  дети  должны 
получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в 
высокотехнологичном  конкурентном  мире".  Он  поставил  достаточно 
высокую  планку  перед  национальным  образованием.  Образование  должно 
стать  конкурентоспособным,  высококачественным.  На  это  и  направлены 
новые  стандарты. Переход  на  обновление  содержания  образования 
предъявляет  новые  требования  к  работе  учителя,  т.е.  совершенствование 
педагогического мастерства. 
  Основой  своей  работы  как  заместителя  директора  по  научно-методической 
работе считаю: 
 -  планирование  профессионального  развития  учителей  и  организация  
командной работы и совместного обучения; 
-  формирование  у  педагогов  потребности  в  постоянном  пополнении  и 
обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, превращение их 
в компетенции 
Посетив  курсы  по  Программе  повышения    квалификации  руководителей 
общеобразовательных  организаций  при  ЦПМ  «НИШ»,  направленных    на 

290 
 
профессиональное 
развитие 
руководителей 
общеобразовательных 
организаций  на    основе  лучших  мировых  педагогических  подходов  и 
образовательной  практики;  задачами  которой  были  научить  директоров 
навыкам,  методам,  формам  и  подходам  по  улучшению  собственной 
деятельности  и  деятельности  учителей  и  учащихся;  сформировать  у 
директоров  ключевые  компетенции  в  области  лидерства  и  управления, 
стратегического планирования, менеджмента и прогнозирования, я получила 
теоретические  и  практические  знания  по  использованию  технологий  для 
рационального и эффективного управления школой. 
По  приезду  в  школу    в  первую  очередь  собрала  вокруг  себя  инициативную 
группу,  в  которую  вошли  учителя,  прошедшие  обучение  на  уровневых 
курсах и заместители директора. Также для работы были привлечены  люди, 
которые были воодушевлены изменением практики, способны к совместной 
работе,  мотивированы  на  создание  новых  подходов.  (было  вывешено 
объявление  «Приглашение  к  сотрудничеству!  Всех,    кто  желает  увидеть 
новое и  участвовать  в  изменении практики  школы  ждем 12  октября  в 14.30 
часов в кабинете 20 ».) Эта группа будет ключевой командой развития. Мы 
думаем,  чтобы  привести  школу  к  изменениям,  чтобы  расшевелить 
«дремлющих»    учителей,  нужна  группа  лидеров,  которая  покажет  пути 
продвижения.  Желающих  было  немало.    Многие  учителя  отличаются 
большим  рвением  к  работе.  Но  главными  требованиями  при  формировании 
команды  развития  были  следующие  компетенции:  умение  конструировать 
педагогический  диалог,  способность  развивать  ученика  в  ходе  обучения, 
способность  организовать  результативную  работу  ученика  в  группе, 
способность разработки критериев оценивания работы в группах и паре. 
Затем для определения приоритетного направления школы  было проведено 
анкетирование учащихся, родителей (52%) и педагогических кадров. 
Целью  проведения  анкетирования  среди  учащихся  было  выявить 
существующие проблемы в обучении и воспитании учащихся и спланировать 
адекватные меры по их решению. 

291 
 
Учащимся  были  предложены  вопросы,  касающие  характерных  черт 
учителей, о их взаимодействии с учениками, о способах ведения ими уроков. 
Опрос охватил 50 % учащихся от общего количества лицеистов… 
Во  время  проведения    этой  работы  ученики  затруднились  ответить  на 
вопросы  о  соответствии  оценивания  тем  целям  по  которым  они  работают, 
только незначительная часть учащихся уверены ,что учителя заинтересованы 
в  них  как  в  личности.  Половина  анкетируемых    учащихся  показали  на 
однообразие ведения уроков: учитель постоянен и все время применяет одни 
и  те  же  правила.    Проанализировав  анкеты,  мы  получили  ответы  на  такие 
вопросы,  как    «Конкурентоспособны  ли  ученики,  что  они  думают  о 
содержании уроков, что их заботит, хотят ли они изменений в школе?». Как 
выяснилось,  самое  важное  для  учеников-  возможность  разговаривать 
свободно  на  различные  темы,  понимание  юмора,  поддержка  учителя, 
справедливость  и  требовательность  учителя  на  уроке,  мотивация  быть 
дисциплинированным,  поддержка  группы,  получение  хороших  отметок. 
Такие  вопросы,  как  ,знает  вас  и  называет  в  классе  по  имени,    учителя 
используют  письменное  оценивание-  не  нашли  отражения  среди  важных 
проблем. 
Обработка  данных    опроса  учащихся  лицея  показывает,  что  учащиеся 
способны оценить свою деятельность.  Учащиеся полагают, что между ними 
и  учителями  постоянное  взаимодействие,  учителя  оказывают  поддержку. 
Ученики  находят  общий  язык  с  учителями  и  большинство  учителей 
прислушиваются  к  мнению  учеников  и  относятся  к  ним  справедливо. 
Наиболее  важными  характерными  чертами,  которыми  должны  обладать 
учителя, учащиеся выбрали следующее: оказывает поддержку и вдохновляет, 
полон    энтузиазма  в  отношении  предмета,  может  четко  донести  идеи, 
заинтересован в вас как в личности. На вопросы, что могло бы положительно 
способствовать  уроку,  учащиеся  считают:  учитель  ставит  ясные  цели, 
побуждает  работать  самостоятельно,  предоставляют  различные  задания  для 
выполнения.  По  оцениванию,  который  применялся  в  школе  учащиеся