Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі «Дарын» республикалық ғылыми-практикалық орталығы

265 
 
Бинарлық  сабақтың  әдістемесі  дәстүрлі  сабақ  тақырыптарының 
әдісінен  ерекшеленеді,  яғни  кез  келген  тақырып  бойынша  екі  мұғалім  бір 
мезгілде сабақ өткізеді. 
1-кесте. Бинарлық сабақ өткізу барысындағы сәйкестік 
Тілдік  емес  пән  мұғалімінің  іс-
әрекеті 
Ағылшын  тілінде  оқушының  іс-
әрекеті 
Мақсат қою 
Өткен сабақтардың материалдары 
бойынша оқушыларды сұрау 
Орындалған тілдік дағдылардың 
меңгерілуі 
Оқылатын тақырыптың теориялық 
сұрақтарын баяндау. Оқушылардың 
сұрақтарына жауап беру 
тілдік іс-әрекеттің  түрін дамытуға 
арналған оқу тапсырмаларын 
орындау барысында тақырып 
бойынша теориялық тапсырмаларды 
пайдаланудың тәсілдерін түсіндіру 
Сабақтың теориялық материалын қабылдау және тілдік құзыреттіліктерді 
меңгеру деңгейінің сапасын бақылау  
Оқушылардың практикалық 
жұмыстарды, жаттығуларды түсініп 
орындауларын, теориялық 
тапсырмаларды тәжірибеде дұрыс 
пайдалануларын бақылау  
Тілдік дағдыларға жаттығу процесі 
барысында оқушыларға 
нұсқаулықтар беру 
 
Тақырыпты аяқтау барысында қорытындылау, бекіту сабағы ретінде бинарлы 
сабақ өткізу өте тиімді болып табылады. 
    Тіл  -  оқыту  бағдарламасына  кіріктірілген,  ал  тақырыптық  материалды 
талқылау үшін тілдік ортаға ену қажеттілігі оқылатын тақырып аясында тілді 
қолдануға ынталандыруды айтарлықтай арттырады. Бұндай сабақтар білімді 
меңгеруді ынталандыру және пәндік қажетті біліктерді дамыту бойынша көп 
жұмыс  жүргізуді  қарастырады.  Бұған  тек  қана  нақты  пәнді  зерделеу  және 

266 
 
тілді оқыту үшін қажетті арнайы іріктеліп алынған мәтіндерді оқу мүмкіндік 
жасайды.  
    Тіл  мен  пәнді  кіріктіріп  оқыту  ең  алдымен  тілдік  іс-әрекеттің  төрт  түрін 
(тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым) меңгеруге бағытталған. 
-  тыңдалымға  үйрету: 
ауызша  ақпаратты  түсіну  және  қабылдаумен 
байланысты  тілдік  әрекет
;  аудиомәтінмен  жұмыс  істеу;  тыңдауды  тиімді 
пайдалану;  тілдік  және  мағыналық  тіректерді  пайдалану;  жұмыстың 
нәтижесі;  
Тыңдалым  дағдысын  дамыту  үшін  материалдың  бір  бөлігі  аудиомәтін 
түрінде, сөйлесім дағдысын дамыту  үшін  – диалог  және әңгімелесу  арқылы 
берілуі  тиіс.  Тыңдалымды  жазумен  байланыстыруға  болады  (мысалы,  кесте 
толтыру, сызбанұсқа құрастыру, бос орындарды толтыру).  
–      айтылымға  үйрету:  сөйлеуге  арналған  диалог-үлгілер,  тапсырмалар 
(ауызша,  жазбаша);  оқушыларға  көмек  ұйымдастыру  және  диалогтік 
(монологтік) пікір айтуды құрастыруды басқару; мұғалімнің қолданған ойын 
тәсілдері мен проблемалық тапсырмаларының тиімділігі;  
– оқуға үйрету: оқу техникасы дағдыларын және оқығанды түсіну біліктерін 
қалыптастыру; тапсырмаларды және жаттығуларды қолдану; жұмыс істеудің 
әр  кезеңі  міндеттерінің  дұрыс  шешілуі;  ұсынылған  сұрақтардың  дұрыс 
жауабын табу, мәнмәтінді ауызша сөйлеуді дамытуға арналған негіз ретінде 
қолдану,  оқытудың  бұл  сатысында  мәтінді  осылайша  қолданудың 
мақсаттылығы; жаттығулардың тиімділігі;  
–  жазуға  үйрету:  тәсілдер  мен  тапсырмаларды  қолданудың  дұрыстығы; 
оқытудың мақсатымен сәйкестігі (шығармада жазбаша мазмұндау, диалогтегі 
қақпа  сөздердің  кеңеюі,  хат,  аннотация  жазу;  аудару,  болашақта  хабарлама, 
баяндама  жасаудың  жоспарын  құрастыру,  неғұрлым  маңызды  сөйлемдерді 
анықтау, жоспар, тезистер, тірек сөздер және сөз тіркестерін оқу процесінде 
конспект құрастыру); 
Сабақта тілдесу әрекетінің барлық түрлерін дамытуға жағдай жасалуы тиіс.  

267 
 
        
Мектепте  пәнді    оқыту  барысында,  ағылшын  тілді  бірлікте  алуы 
мұғалімнің  шеберлігіне  байланысты  жүргізіліп    жүр.  Өтіліп  отырған 
бағдарламаға сай  пәнді бірлікте ала отырып, пәнаралық байланысты жүзеге 
асыруға  болады.  Қазіргі  оқыту  технологиясында  түрлі  шығармашылық 
бағыттағы  тапсырмалар  бере  отырып,  оқушы-субьектінің  ізденісіне,  яғни, 
жеке тұлғаның әрекетін дамытуды мақсат етудеміз.  
Озық  педагогикалық  тәжірибемді  дамыту,  тарату  мақсатында 
«Ағылшын  тілін  және  жаратылыстану-математика  бағытындағы  пәндерді 
(информатика,  физика,  химия,  биология,  жаратылыстану)  кіріктіріп  оқыту» 
оқу әдістемелік құралына CLIL технологиясы (тілдік-пәндік кіріктіріп оқыту) 
сабағым жарияланған.
 
Оқу-әдістемелік құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2016. – 300 
б.  
Cабақты  үй  жұмысын  орындауда  кезіндегі  қолданылған  терминдерді 
қазақ  және  ағылшын  тілдерінде  еске  түсіруден  бастап,  ары  қарай  жаңа 
сабақты  түсіндірген  кезде    темірдің  табиғи  минералдары,  темір  адам 
ағзасында,  тест  тапсырмаларының  ағылшын  тіліндегі  нұсқасы  беріліп,  оны 
оқушылар  қазақ  тіліне  аударып,  дұрыс  жауабын  көрсету  керек  болды. 
Оқушылармен  бірге  темір  әлеміне  саяхат  жасағанда  үсынылып  отырған 
тапсырмадағы жеткіліксіз сөзді немесе сөзтіркесін жазып, сөйлемді ағылшын 
тіліне  аударуын  ұсындым.  Бұл  сабақты  өткізу  барысында  да  тілдік  іс-
әрекеттің төрт түріде қолданылды.  
       Өз  іс-тәжірибемде  оқушылардың  интеллектуалдық  қабілетіне  түрткі 
болатын ойын технологиясын қолдана отырып сабақты үш тілде жүргізудің 
тиімділігі зор деп ойлаймын. Өнімді нәтиже беріп жүрген іскерлік ойындары: 
«Полиглот», «Кім тапқыр?», «Үздік химик», «Кел, танысайық!» сынды тағы 
басқа  ойындарды  өткізудің  үштілді  меңгертудегі  маңызы  айрықша. 
Оқушыларды  ойната  отырып,  үш  тілде  жүргізілген  сөзжұмбақтар, 
анаграммалар, 
олардың 
коммуникативтік 
құзыреттіліктері 
мен 
функционалдық  сауаттылықтарын  арттыруға  негіз  болды.  Сондай-ақ,