Государственное учреждение «отдел образования акимата города костаная» орта мектеп т

1. Ұлттық бірыңғай тестілеу қорытындысының сараптамасы бойынша мектеп жетекшілеріне жадынама ..………........…………………………………….......4

3.1 Ұлттық бірыңғай тестілеу қорытындысының сараптама кестесі …………………..............……………………………..………………..........9

3.2 Тақырыптық тестілеу қорытындысының сараптама кестесі ……………………… ………………………...………………......................10
4.Түлектерді ұлттық бірыңғай тестілеуді тапсыруға дайындық сапасын көтерудегі психологиялық қызметтерін бағалау жадынамасы ………………………………………….......................................................12

1.ТҮЛЕКТЕРДІ ҰБТ ДАЙЫНДЫҚ САПАСЫН КӨТЕРУДЕГІ МЕКТЕП ЖЕТЕКШІЛЕРІНІҢ ҚЫЗМЕТТЕРІН БАҒАЛАУ БОЙЫНША ЖАДЫНАМА

Оқыту мақсаты:

Мәселелі облыстардағы осы бағыттағы жұмыстардың жүйелік қызметін ұйымдастырудың ҰБТ тапсыруға түлектерді дайындау сапасын арттыру бойынша психологияның мақсаттық бағыттарын, жұмыс жүйесі бойынша психолгиялық бағдарларды ұйымдастыру деңгейлерінің психологиялық жүйе бағдарына әсер ететін нәтижелерді бақылау.

Оқыту сапасының деңгейін көтеру бағдарының психологиялық жүйелерінің нәтижелерін бағалау.

ҰБТ тапсыруға түлектердің дайындық сапасын арттыру бойынша білім мекемелері психологтар қызметтерінің нәтижелерін бағалау.

Мектеп құжаттары (мектептердің 2008-2009 оқу жылына арналған жұмыс жоспары, мектептік әдістемелік бірлестіктерінің жоспары, педагогикалық және әдістемелік кеңестердің хаттамалары, директор бұйрығы жадындағы отырыстар, ҰБТ бойынша талдау материалдары)

ОТҮ оқыту-әдістемелік бағдары

ОТҮ қорымен қамтамасыз ету

1. ҰБТ дайындау бойынша жағдайларды анықтау мақсатында мектептік ӘБ жетекшілерімен, психологпен, директордың орынбасарларымен, директормен отырыстар өткізу.

Қолдағы ҰБТ дайындығы бойынша мектептік Бағдарламалар;

Тұлғаның шығармашылық дамуына мектептегі білімді дамытудың тақырыптары мен мақсаттарының сәйкестігі;

Оқыту-тәрбиелік үрдісін ұйымдастыру негізінде:

А) оқушыны субъект есебінде ерекшеліктерін айқындау;

Б) оқушының өзіндік бағалаудағы субъективті тәжірибесін тану;

В)оқушының субъективті тәжірибесін қалыптастырудағы педагогтардың тірек есебіндегі әсері

Оқушыларды психологиялық, әлеуметтік, физикалық тұрғысынан тұлғалық дамыту үлгісіне сәйкес тәрбиелеу;

психологиялық тұрғыда – жоғары сана, терең ойлау, рухани күштің әсер етуі;

әлеуметтік тұрғыда – өзіндік рухани қамтамасыз ету, «Мен» деп өзіндік бағалау, өзіндік анықтау;

физикалық тұрғыда – ақыл-ой және психологиялық дамуға қолдау көрсетудегі дұрыс ағза қызметі.

- оқушының тұлғалық-бейімділігін оқу негізінде психологиялық және педагогикалық диагностика жүйесінің нәтижесі ашылады.

- оқушылар бойына білімді өзіндік қабілеттерін дамыта оқыту мазмұнында міндетті түрде оқушымен қайта ойластыру (түсінігі, ережесі, қабылдауы және т.б.) арқылы жасалу қажет.

- әрбір оқушыға психологиялық жайлылық және белсенді интеллектуалды тәртіпті, оқу еңбегінің мәдениетті деңгейін қамтамасыз етудегі оқу ұйымдарындағы оқушыларды сәтті дамыту үшін шарттар жасау;

- оқушыларды сәтті дамыту үшін жағдай (материалдық, әлеуметтік, санитарлы-гигиеналық, валеологиялық, уақытша және т.б.) жасау.

- оқушыларды әлеуметтік бейімделулерін, өмірге деген қауіпсіздіктерін, бүгін мен ертеңге деген танымдарының тиімділігін дамытуға жағдай жасау.

2. Мәселе бойынша құжаттарды меңгеру:

- Жарғы;

- мектепті дамыту тұжырымдамалары;

- ҰБТ дайындық бойынша іс-шаралар жоспары

- мектептің білім бағдарламасы;

- лауазымдық құрылымдары;

- ҰБТ қорытындысы бойынша саясатқа әсер ететін әкімшілік шешімін енгізу бұйрықтары;

- педкеңестеп хаттамалары;

- әдістемелік хаттамалары;

- директор жадындағы отырыстар хаттамалары;

- мұғалімдердің ӘБ отырыстарының хаттамалары;

- мәселелер бойынша басқа жергілікті актілер.

Қоғамдық ұйымдардағы ӘБ мектепшілік жетекшілігінің тәжірибелік көмегіне бақылау жасау.

• 
  мектептегі әдістемелік жұмыстар. ҰБТ дайындау бойынша мектеп жұмыстарының педагогикалық ұйымдастыру шешімдеріндегі педагогикалық кеңестердің (әдістемелік кеңестердің) ролі.
  
• 
  ҰБТ қорытындысы бойынша кімнің түлектері төменгі (жоғары) сапа көрсеткендігі туралы мектеп әкімшілігінің мұғалімдермен жұмысы, жеке жұмыстар;
  
• 
  Аттестаттау қорытындысы бойынша мұғалімдерге жеке көмек көрсету, мұғалімдердің аттесттау жұмыстарының тиімділігі.
  
• 
  Мектеп жетекшілері мен мұғалімдерінің оқу жүктемелерінің көлемі.
  

Ұйымдардағы оқушыларды қорытынды аттестаттауға дайындық сапаларының шартты көтерілуі және түсуіндегі пәндерді, себептерді оқытудың сапалы деңгейлерін анықтау бағыттары.

• 
  пәндерді оқытуға тиімді жағдай жасау бойынша ӘБМ жетекшілері қызметтерінің мектеп құжаттары (жұмыс жоспары, отырыс хаттамалары, ӘБМ отырысы, тақырыптық-күнтізбелік жоспар, сабақ жоспары және т.б.)
  
• 
  оқыту-тәрбиелеу үрдісі
  
• 
  әдістемелік бағдарлар
  
• 
  қаржымен қамтамасыз ету (материалдық-техникалық, маманмен, дидактикалық негіз);
  

• 
  ҰБТ дайындық бойынша білім беру қызметіндегі бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етудегі мамандар құрамының сапасы
  
• 
  білім беру технологиясын оқытудағы педагогикалық жаңашылдықты қолданудың тиімділігі
  
• 
  пәндерді оқытудың сапалы деңгейлері үшін мектептердегі дидактикалық және әдістемелік қорларды нығайту бойынша қалалық ӘБ жетекшілерінің бағыттық қызметтері
  
• 
  пән үйірмелері өнімділігі, факультативтерді оқыту сапалары
  
• 
  оқыту мониторингін ұйымдастыру (білім сапасы, жылдық қорытынды бойынша оқушылар үлгірімі, ҰБТ тақырыптық, сынақ нәтижелері)
  

• 
  пән мамандарымен қамтамасы ету, олардың 10-11 сыныптардағы сапалық және сандық сипаттамалары
  
• 
  педагогтардың шығармашылық деңгейлерінің мотивацияларын және мамандар мүмкіндігін көтерудегі қалалық ӘБ деңгейіндегі ұсынылған шарттар:
  

- 11 сынып оқушыларының қорытынды аттестаттауға дайындық сапалары бойынша қалалық ӘБ деңгейіндегі мұғалімдердің пайдалы педагогикалық тәжірибелерін жинақтау және меңгеру;

- қалалық ӘБ деңгейіндегі педагогтардың авторлық жобаларын лицензиялау және сараптау бастамасы.

2) Оқушылардың қорытынды аттестаттауға дайындық сапаларын көтерудегі қалалық ӘБ және ӘБМ бірлескен әрекеттерінің тиімділігі:

- оқу-тәрбие үрдістерін көтеру бағыттарындағы ӘБМ жаңашыл үрдістер тиімділігінің бастамасы бойынша іс-әрекет (бағыты, тақырыбы, нысаны, әдістемелік кеңес жұмыстарының нәтижелері, бірлестіктер, шығармашылық және зерттеуші микротоптар, ТАМ (тәжірибе алмасу мектебі), сыныптар шебері және т.б.)

• 
  оқу-тәрбие үрдістерінің технологизациясы (ОТҮ кең қолданылатын педагогикалық технологиялар атауы; жеке тәжірибесінде жаңашыл педагогикалық технологиясын қолданған педагогтың аты-жөні).
  

4) ҰБТ сапасын көтеруге кедергі келтіретін себептер.

5) 2008-2009 оқу жылының ҰБТ нәтижесін көтеру бойынша қалалық ӘБ және ӘБМ бірлескен әрекеттерінің негізгі бағыттары.

6) Оқушыларды қорытынды аттестаттауға сапалы дайындаудағы құпты беталыстар мен ұсыныстар.

Шынайы қиындық негізінде әр педагогтың қызметтік мазмұнын құру үшін, алынған және сарапталған нәтижелердегі білімдік тәжірибені басқаруда сапаның құрылымдық сараптамасы жақсы мониторингті материал береді.

ҰБТ қорытындысының сараптамасын жүргізудің негізгі мақсаты:

• 
  11 сынып оқушыларын ҰБТ дайындау барысындағы оқу-тәрбие ісін ұйымдастырудың беталыстарын, білім сапасының көтерілу және түсу шарттарының себептерін, оқушылардың ҰБТ тапсыруға дайындық сапаларын көтерудің тиімді жолдарын анықтау;
  
• 
  оқушыларды дамыту барысындағы оқу-тәрбие үрдістерінің сапалық көрсеткіштерін көтерудегі педагогтар қызметтерінің нәтижелерін бақылау;
  
• 
  түлектердің Ұлттық бірыңғай тестілеуді тапсырудағы дайындықтарына педагогтар қызметтерінің нәтижелерін бағалау;
  

• 
  ҰБТ дайындалудағы педагогтар жұмыстарының нәтижелері
  
• 
  оқушылардың білім сапасының қорытындысы мен үлгірімін салыстырғандағы оқушыларды тестілеу қорытындысы (білім сапасының орташа балы)
  
• 
  ҰБТ төменгі (жоғары) нәтижелерінің негізгі себептерін анықтау
  
• 
  ҰБТ дайындық сапасын көтеру шарттарының себептерін анықтау
  
• 
  оқушыларды ҰБТ дайындаудағы білім сапасын көтерудің негізгі жолдарын анықтау
  

Сараптама жүргізу уақытында бірнеше кезеңдерді бөліп көрсетуге болады.

Бірінші кезең – пән және сараптама құрамын анықтау. Бұл кезең жұмыстың нақты диагностикалық бағытын болжайды. Осы кезеңде жүргізілетін диагностикалық іс-әрекетте келесі белгілерді ерекше атауға болады: салыстыру, сараптама, болжау, түсіндіру, диагностика нәтижелерін педагогикалық үрдіске қатысушыларға мәліметтеу.

Екінші кезең – іс-әрекеттің жоспарын құру.

• 
  оқушыларды ҰБТ сапалы дайындықтарын арттыру үшін тақырып, әр бөлім бойынша білім қажеттілігінің тізімін, бағдарлама материалдарын игеруде мәселелі жолдарды анықтау;
  
• 
  11 сынып оқушыларын ҰБТ дайындау барысындағы оқу-тәрбие ісін ұйымдастырудың беталыстарын, білім сапасының көтерілу және түсу шарттарының себептерін, оқушылардың ҰБТ тапсыруға дайындық сапаларын көтерудің тиімді жолдарын анықтау;
  
• 
  оқушыларды дамыту барысындағы оқу-тәрбие үрдістерінің сапалық көрсеткіштерін көтерудегі педагогтар қызметтерінің нәтижелерін бақылау;
  
• 
  түлектердің Ұлттық бірыңғай тестілеуді тапсырудағы дайындықтарына педагогтар қызметтерінің нәтижелерін бағалау.
  

1. 
   Білім мекемесінің атауы.
   
2. 
   Пән.
   
3. 
   Педагогтың аты-жөні, санаты, жұмыс өтілі.
   
4. 
   Оқушыларды ҰБТ дайындаудағы оқу жылы барысындағы жүргізілген жұмыстар.
   
5. 
   Түлектердің жалпы саны, олардың ішіндегі ҰБТ қатысатын оқушылар саны.
   
6. 
   “Алтын Белгі”, үздік аттестатқа үміткер (оқушылардың, мұғалімдердің аты-жөндерінің көрсетілуімен) оқушылардың нәтижелелері.
   
7. 
   Өту деңгейін жинай алмаған оқушылар нәтижелелері (оқушылардың, мұғалімдердің аты-жөндерінің көрсетілуімен).
   
8. 
   Ең жоғары (төменгі) балл санын жинаған оқушылар (оқушылардың, мұғалімдердің аты-жөндерінің көрсетілуімен).
   
9. 
   Оқушылардың білім сапасының қорытындысы және үлгірімімен салыстырғандағы тестілеу нәтижесі.
   
10. 
    ҰБТ нәтижесіндегі төменгі (жоғары) нәтижелер себептері.
    
11. 
    ҰБТ дайындықтарының құпты беталыстары.
    
12. 
    Оқушылардың ҰБТ дайындық сапаларын төмендеткен себептер.
    
13. 
    ҰБТ дайындаудағы іс-шаралар жоспары.
    

- математика және физика курстарының бағдарламалық материалдарын игерудің мәселелік жолдарын анықтау;

- оқушыларды ҰБТ сапалы дайындықтарын арттыру үшін тақырып, әр бөлім бойынша білім қажеттілігінің тізімін, бағдарлама материалдарын игерудегі мәселелі жолдарды анықтау;

- оқушыларды дамыту барысындағы оқу-тәрбие үрдістерінің сапалық көрсеткіштерін көтерудегі педагогтар қызметтерінің нәтижелерін бақылау;

- түлектердің Ұлттық бірыңғай тестілеуді тапсырудағы дайындықтарына педагогтар қызметтерінің нәтижелерін бағалау;

Сараптама кестесі:

1.Білім мекемесінің атауы

2.Пән

3.Педагогтың аты-жөні, санаты, жұмыс өтілі.

5.Тақырыптық тестілеу нәтижесі (1 қосымшаға келісе)

6.Сабақ үстінде және сабақтан тыс уақыттарда оқушыларды ҰБТ дайындауда бағдарламалық материалдар мазмұнының белгілерін игеру сараптамасы.

7. Сабақ үстінде және сабақтан тыс уақыттарда оқушыларды ҰБТ дайындауда бағдарламалық материалдарын игерудің сапасын арттыру бойынша мұғалім қызметінің тәжірибелік жүйесі (нәтижелер тиімділігі, оқыту әдістемесі, танымдық қызметтерді ұйымдастыру нысандары).

8.Оқушылар білімідерін қалыптастыру бойынша түзету жұмыстары. Өткізілген түзету жұмыстарының нәтижелері.

9.Тақырыптық тестілеу қорытындысы бойынша оқушылар білім сапасының төмендеу және жоғарылау себептері (тестілеу пәні бөлімінде тестілеу үшін тақырыпты айқындау).

10. Оқушылардың ҰБТ дайындық сапаларын төмендеткен себептер.

11.Тақырыптық тестілеу қорытындысы бойынша пікірлер және ұсыныстар.

ҰБТ тапсыруға түлектерді дайындау сапасын арттыру бойынша психологияның мақсаттық бағыттарын, жұмыс жүйесі бойынша психолгиялық бағдарларды ұйымдастыру деңгейлерінің психологиялық жүйе бағдарына әсер ететін нәтижелерді бақылау.

Оқыту сапасының деңгейін көтеру бағдарының психологиялық жүйелерінің нәтижелерін бағалау.

ҰБТ тапсыруға түлектердің дайындық сапасын арттыру бойынша білім мекемелері психологтар қызметтерінің нәтижелерін бағалау.

• 
  ОТҮ психологиялық бағдары (оқыту тәрбие үрдісінің жоспары, психологиялық бағдар сұрақтары, педкеңес хаттамаларында, директор жадындағы кеңестерде, әдіскеңестерінде, лездемелерде, психологиялық-педагогикалық кеңестерінде қарастырылады)
  
• 
  Психологтың есептік құжаттары (педагог-психологтың жұмыс жоспары, ҰБТ дайындауда психологтың бағдарлық бағдарламасы, ҰБТ өткізу және дайындау барысындағы педагогикалық үрдіске қатысушылардың іс-шаралық жоспары, ҰБТ бойынша және психологтың талдау материалдарының түзету-дамыту құрылғылары)
  

1. ҰБТ дайындау және мәселелі жолдарды анықтау мақсатына бағытталған қызметі үшін шарттарды табу педагог-психологтармен отырыс кеңесін өткізу;

1.1. ҰБТ психологиялық бағдары бойынша жағдайлар сараптамасы – психологиялық қызмет шарттары (жұмыстың негізгі бағыттары, психологтар қызметтеріне бейімделген мекен-жай топтары), оны дамытудың талаптары, қызмет бағдарламаларын (өзгерістер) таңдау негіздері;

- ОТҮ психологиялық бағдары бойынша жұмыс жоспарының мәртебесі;

- ҰБТ дайындық шеңберінде білім мекемелерінің тұлғаны дамыту тапсырмаларының педагогикалық бағдарлар тапсырмасының мақсаттарымен сәйкестігі;

- ҰБТ дайындау бойынша психологиялық бағдарлардың іс-шаралық жоспары;

- ҰБТ дайындық барысындағы білім үрдісінің субъектілер бағдарламаларының психологиялық бағдарламалары;

- ҰБТ дайындық барысындағы Қызмет іс-әрекеттерінің бастапқы бағыттарын таңдау;

- әрбір оқушыға психологиялық жайлылық және белсенді интеллектуалды тәртіпті, оқу еңбегінің мәдениетті деңгейін қамтамасыз етудегі оқу ұйымдарындағы оқушыларды сәтті дамыту үшін шарттар жасау;

- іс-әрекеттердің негізгі кезеңдері (страгегиялық жоспар);

- ҰБТ психологиялық дайындау бойынша жүргізілген іс-шаралардың диагностикалық зерттеулер қорытындысы бойынша талдау материалдары;

- ҰБТ дайындау бойынша талдау материалдарының ұсыныстары және пікірлерінің сапасы;

- педагогикалық тәжірибе жұмыстарындағы іске асырылатын ғылыми педагогикалық және психологиялық жетістіктер;

- педагогикалық-психологиялық бағдар ұйымдарының негізі:

ҰБТ дайындау кезінде әдіс-тәсіл жолдары және стратегиясы; өзіне, өзінің күшіне деген сенімділігін арттыру; өзін-өзі бақылаудың жаңашылдығы мен оқытуы; ҰБТ дайындаудағы белсенді еске сақтауды қалыптастыра оқыту;

- оқушыларды жеке бейімдеу арқылы оқыту негізіндегі психологиялық және педагогикалық диагностика жүйелерінің нәтижелері;

• 
  ҰБТ дайындалу және тапсыру барысындағы оқушылардың интеллектуалды мүмкіншіліктері, түлектерге әдістерді қолдану жаңашылдығын дамыту;
  

2. Түлектерді ҰБТ сапалы дайындықтарын арттыру бойынша психологиялық қызмет (психологиялық жұмыс жүйесін бақылау).

- қазіргі заман талабы негізінде оқыту-тәрбиелік үрдісіндегі психологиялық және педагогикалық бағдарламаларды ұйымдастыру.

- психолог-педагог және педагогтың бірлескен тәжірибе жұмыстарындағы психологиялық және педагогикалық ғылыми жетістіктері.

- оқушының тұлғалық-бейімділігін оқу негізінде психологиялық және педагогикалық диагностика жүйесінің нәтижесі ашылады.

- ҰБТ тапсыруда және дайындық барысында оқушылардың психологиялық қиыншылықтары мен кездесетін мәселелер (ҰБТ тапсыру және сынақ тестілеудің қорытындысы бойынша).

- ҰБТ сапалы тапсыруға кедергі жасайтын себептерді көрсетілуге тиіс.

- сынақ тестілеу қорытындысына, ҰБТ психологиялық және педагогикалық бағдар бойынша пікірлер және ұсыныстар.

2.1. Мәселе бойынша құжаттарды меңгеру:

- психолог қызметінің жұмыс құжаттары;

- ҰБТ дайындық барысындағы психолог-педагогтардың бағдарларының іс-шаралар жоспары;

- ҰБТ дайындау бойынша Қызмет іс-әрекетінің оқушылармен, ата-аналармен сұраныс негіздерін қалыптастыру және құрылуын меңгеру деңгейі;

- осы сұраныс бойынша іс-әрекеттің басына жағдайды қысқаша жазу (жарты жылдық қорытынды бойынша психологиялық бағдарлардың сараптамасы)

- іс-әрекет үрдісіндегі жетістіктер деңгейі және күтілетін нәтижелер

- күтілген нәтижені алу үшін қабылданған әрекеттер

- жұмыс ішінде болған мәселелер, олардың қысқаша себептері (объективті және субъективті)

- тұрақты, екі жақты ақпаратпен алмасу арқылы білім үрдісінің оқушылармен Қызметтік байланысын қамтамасыз ету

2.2.ҰБТ дайындық барысында психологиялық бағдар сапасын арттыру бойынша психолог-педагогтың қызметін меңгеру.

• 
  ҰБТ дайындық барысында психологиялық бағдар сапасының сараптамасы және диагностикалық зерттеу материалы;
  
• 
  мәселелер аймағының сараптамасы, оларды анықтау үшін индикатор жасалымы
  
• 
  дағдарыс сәттері үшін бірінші және екінші жинақты жоспарлау (индикаторға сәйкес)
  
• 
  қажетті құрал зерттемесі: сұрақтар, сауалнамалар, ақпарат алуға сұраныс
  
• 
  ҰБТ дайындық барысында психологиялық және педагогикалық бағдар жүйесіне және педагогикалық үрдіске қатысушыларға педагогикалық ұсыныстардың сапасы
  
• 
  өткізілген кеңестер, тренингтік жаттығулар, шағын-лекциялардың, түзетілген және дамып келе жатқан жұмыстардың сапасы мен саны
  
• 
  тұрақты аралық нәтижелер мен жетістіктерін анықтау
  
• 
  іс-әрекетті уақытында түзету және дамытудың болжамын жасай білуді бағалау және т.б.
  
• 
  табылған мәселелерді шешу үшін уақытында түзетудің стратегиясы
  
• 
  Қолдағы пікірлер мен ұсыныстар.
  

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Памятка руководителям школ по анализу итогов единого национального тестирования …………………………………………………………………..17
   

2. 
   Памятка руководителям городского методического объединения
   

тестирования……………………………………………………………….19

3. 
   Памятка учителям-предметникам по осуществлению анализа итогов единого национального тестирования …………………………………..21
   

3.2 Схема анализа итогов тематического тестирования……………………… ………………………...…………………..25

4. 
   Памятка по оцениванию деятельности психологических служб
   

1. 
   ПАМЯТКА ПО ОЦЕНИВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К СДАЧЕ ЕДИНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
   

• 
  Школьная документация (план работы школы за 2008-2009 уч.год, план школьных методических объединений, протоколы педагогических и методических советов, совещания при директоре приказы, аналитические материалы по ЕНТ)
  
• 
  Учебно-методическое сопровождение УВП
  
• 
  Ресурсное обеспечение УВП
  

• 
  Наличие школьной Программы подготовки к ЕНТ;
  
• 
  Соответствие целей и задач развития образования в школе целям и задачам развития творческого потенциала личности;
  

• 
  Организация учебно-воспитательного процесса на основе:
  

Б) признание субъективного опыта ученика как самобытности, самоценности;

В) построение педагогических воздействий с максимальной опорой на субъективный опыт ученика;

• 
  Воспитание школьников в соответствии с моделью развитой личности в психологическом, социальном, физическом аспектах:
  

в социальном – моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение;

в физическом – нормальная деятельность организма, поддержка умственного и психического развития:

- наличие системы психологической и педагогической диагностики, результаты которой закладываются в основу личностно ориентированного обучения школьников;

- развитие у школьников умений самостоятельно добывать знания такими способами обучения, при которых содержание обучения (понятия, правила, приемы и т.д.) обязательно переосмысливаются учеником;

- создание в ученическом коллективе психосферы, , которая обеспечивает каждому школьнику психологический комфорт и оптимальный интеллектуальный режим, культурный уровень ученического труда;

- создание условий для успешного развития школьника (материальных, социальных, санитарно-гигиенических, валеологических, временных и т.д.);

- создание условий для развития у школьников социальной адаптации, жизненной защищенности, эффективной представленности в мире сегодня и на будущее.

- Устав;

- План мероприятий по подготовке к ЕНТ

- образовательную программу школы;

- должностные инструкции;

- приказы, отражающие политику вынесения административных решений по итогам ЕНТ;

- протоколы педсоветов;

- протоколы методических советов;

- протоколы совещаний при директоре;

- протоколы заседаний М/О учителей;

- другие локальные акты по проблеме.

- анализ планов работы школы

- анализ итогов ЕНТ

- стиль и методы деятельности руководителя школы, анализ расстановки кадров,

- информационное обеспечение внутришкольного управления. Сочетание контроля с оказанием практической помощи, привлечение М/О, общественных организаций к участию во внутришкольном руководстве и контроле.

- методическая работа в школе. Роль педагогического совета (методического совета) в решении организационно-педагогических вопросов работы школы по подготовке к ЕНТ.

- работа администрации школы с учителями, чьи выпускники показали низкое (высокое) качество по итогам ЕНТ , индивидуальный подход ;

• 
  эффективность работы по аттестации учителей, оказание индивидуальной помощи учителям по итогам аттестации.
  

Цель изучения:

• 
  школьная документация, отражающая деятельность руководителей ШМО по созданию оптимальных условий для преподавания предметов (план работы, протоколы заседаний, , заседаний ШМО, календарно-тематическое планирование, поурочные планы и др. )
  
• 
  учебно-воспитательный процесс
  
• 
  методическое сопровождение
  
• 
  ресурсное обеспечение (материально-техническая, кадровая, дидактическая база);
  

• 
  качества кадрового состава, программно-методического обеспечения образовательной деятельности по подготовке к ЕНТ
  
• 
  эффективности используемых педагогических инноваций, образовательных технологий обучения
  
• 
  управленческих действий руководителей горМО по укреплению дидактических и методических ресурсов школы для качественного уровня преподавания предметов
  
• 
  качества преподавания факультативов, продуктивности предметных кружков
  
• 
  организации мониторинга обученности (качество знаний, успеваемость учащихся по итогам года, результаты пробных, тематических ЕНТ
  

1. 
   Кадры
   

• 
  Обеспеченность кадрами по предметам, их качественные и количественные характеристики в 10-11 классах
  
• 
  Меры, предпринимаемые на уровне горМО для повышения кадрового потенциала и мотивации творческого роста педагогов:
  
  • 
    курсовая подготовка и переподготовка педагогических кадров (деятельность по внедрению идей курсовой подготовки в практику работы педагогов школ);
    
  • 
    изучение и обобщение положительного педагогического опыта учителей на уровне горМО по качественной подготовке к итоговой аттестации учащихся 11-х классов;
    
  • 
    инициирование, экспертиза и лицензирование авторских проектов педагогов на уровне горМО.
    

- Технологизация УВП (Названия педагогических технологий, в УВП которых они активно используются; Ф.И.О. педагогов, использующих инновационные педагогические технологии в собственной практике; результативность их использования)

Конструктивный качественный анализ дает хороший мониторинговый материал для управления образовательной практикой на основе полученных и проанализированных результатах, для выстраивания содержания деятельности каждого педагога на основе реальных затруднений.

• 
  определение тенденций в организации учебно-воспитательного процесса при подготовке учащихся 11-х классов к ЕНТ, факторов, обуславливающих повышение и понижение качества образования, определение оптимальных путей повышения качества подготовки учащихся к сдаче ЕНТ;
  
• 
  отслеживание результативности деятельности педагогов, направленной на повышение качественных показателей учебно-воспитательного процесса, развитие учащихся;
  
• 
  оценивание результативности деятельности педагогов по подготовке выпускников к сдаче Единого национального тестирования.
  

• 
  результативность работы педагогов по подготовке к ЕНТ
  
• 
  итоги тестирования учащихся (средний балл, качество знаний), сравнение с итоговым качеством знаний и успеваемостью учащихся
  
• 
  определение основных причин низких (высоких) результатов ЕНТ
  
• 
  выявление факторов, обуславливающих повышение качества подготовки к ЕНТ
  
• 
  определение основных путей повышения качества знаний учащихся по подготовке к ЕНТ
  

При осуществлении аналитической деятельности необходимо поставить задачу перед учителями так, чтобы они поняли и приняли ее как проблемную ситуацию и включились в ее разрешение. Результаты диагностики можно считать достаточно достоверными и максимально отражающими реальное положение дел, если учитель принял проблему как значимую не только для коллектива, но и для себя лично.

При проведении анализа можно выделить несколько этапов.

Первый этап – определение предмета и состава анализа. Этот этап предполагает диагностику конкретного направления работы. В диагностической деятельности, которая проводится на этом этапе, можно выделить следующие элементы: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения участников педагогического процесса результатов диагностики.

Второй этап – составление плана действий.

Необходимо планировать свою деятельность максимально подробно, с указанием форм и методов работы, дат промежуточного и конечного контроля. План обсуждается и утверждается на заседании школьного методического объединения. Одновременно с этим определяются условия, необходимые для реализации поставленной цели.

- определение перечня необходимых знаний по каждому разделу, теме для повышения качества подготовки учащихся к ЕНТ;

-отслеживание результативности деятельности педагогов, направленной на повышение качественных показателей учебно-воспитательного процесса, развитие учащихся;

1. 
   Название учреждения образования
   
2. 
   Предмет.
   
3. 
   Ф.И.О. педагога, категория, стаж работы.
   
4. 
   Проводимая в течение учебного года работа по подготовке учащихся к ЕНТ
   
5. 
   Общее количество выпускников, из них количество учащихся, принимавших участие в ЕНТ
   
6. 
   Результаты учащихся, претендовавших на получение знака "Алтын Белгі", аттестат с отличием (с указанием ФИО учащихся, учителя)
   
7. 
   Результаты учащихся, не набравших пороговый уровень (с указанием ФИО учащихся, учителя)
   
8. 
   Учащиеся, набравшие самое высокое (низкое) количество баллов (с указанием ФИО учащихся, учителя)
   
9. 
   Результаты тестирования в сравнении с итоговым качеством знаний и успеваемостью учащихся
   
10. 
    Причины низких (высоких) результатов ЕНТ
    
11. 
    Положительные тенденции в подготовке к ЕНТ
    
12. 
    Факторы, снижающие качество подготовки учащихся к ЕНТ
    
13. 
    План мероприятий по подготовке к ЕНТ.
    

-определение перечня необходимых знаний по каждому разделу, теме для повышения качества подготовки учащихся к ЕНТ;

-отслеживание результативности деятельности педагогов, направленной на повышение качественных показателей учебно-воспитательного процесса, развитие учащихся;

-оценивание результативности деятельности педагогов по подготовке выпускников к сдаче Единого национального тестирования.

1. 
   Название учреждения образования
   
2. 
   Предмет.
   
3. 
   Ф.И.О. педагога, категория, стаж работы.
   
4. 
   Количество учащихся 11-х классов, принявших участие в тематическом тестировании по предмету.
   
5. 
   Результаты тематического тестирования (согласно приложения 1)
   

7.Система педагогической деятельности учителя по повышению качества усвоения программного материала при подготовке учащихся к ЕНТ (эффективные приемы, методы обучении, формы организации познавательной деятельности и т.д.) в урочное и внеурочное время.

8.Коррекционная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся. Результаты проведенной коррекционной работы

9.Причины повышения или понижения качества знаний учащихся (по тестируемому предмету в разрезе определенной для тестирования темы) по итогам тематического тестирования.

10.Факторы, снижающие качество подготовки учащихся к ЕНТ

11.Выводы и рекомендации по итогам тематического тестирования.

• 
  Психологическое сопровождение УВП (план учебно-воспитательного процесса, рассмотрение вопросов психологического сопровождения в протоколах педсоветов, совещаний при директоре, методсоветах, планерках, психолого-педагогических консилиумах)
  
• 
  Отчетная документация психолога (план работы педагога-психолога, программа психологического сопровождения по подготовке к ЕНТ, план мероприятий участников педагогического процесса при подготовке и проведению ЕНТ, психодиагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, аналитические материалы по ЕНТ)
  

1. 
   Провести собеседование с педагогами -психологами, с целью выявления условий для целенаправленной деятельности по подготовки к ЕНТ и определения проблемного поля.
   

1. 
   Анализ ситуации по психологическому сопровождению ЕНТ – обзор состояния психологической службы (основные направления работы, адресные группы, на которые ориентирована деятельность психологов, ресурсы и т.д.), потребность в её развитии, обоснование выбора (изменения) направлений деятельности.
   

• 
  Соответствие целей и задач психологического сопровождения целям и задачам развития потенциала личности учреждения образования в рамках подготовки к ЕНТ;
  
• 
  наличие плана мероприятий психолого-педагогического сопровождения по подготовке к ЕНТ;
  
• 
  наличие программы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса при подготовке к ЕНТ;
  
• 
  Выбор приоритетных направлений деятельности Службы при подготовке к ЕНТ
  

- создание условий для развития у школьников социальной адаптации, жизненной защищенности, эффективной представленности в мире сегодня и на будущее.

- Основные этапы деятельности (стратегический план)

• 
  наличие аналитических материалов по итогам диагностических исследований, проведенных мероприятий по психологической подготовке к ЕНТ;
  
• 
  наличие и качество выводов, рекомендаций в аналитических материалах по подготовке к ЕНТ.
  
• 
  какие достижения психологической и педагогической науки реализуются в практике работы педагога;
  
• 
  Организация психолого-педагогического сопровождения на основе:
  

• 
  наличие системы психологической и педагогической диагностики, результаты которой закладываются в основу личностно-ориентированного обучения школьников;
  
• 
  развитие у выпускников умений и навыков в умелом использовании приемов, мобилизующих интеллектуальные возможности школьников при подготовке и сдаче ЕНТ;
  

2. 
   Изучение вопросов психологического сопровождения рассматриваемых на совещаниях, заседаниях МО, родительских собраниях, педсоветах.
   

• 
  Организация психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на основе современных требований.
  
• 
  Какие достижения психологической и педагогической науки реализуются в практике совместной работы педагога и педагога-психолога.
  
• 
  Наличие системы психологической и педагогической диагностики, результаты которой закладываются в основу личностно-ориентированного обучения школьников.
  
• 
  Психологические проблемы и трудности учащихся при подготовке и сдаче ЕНТ ( по итогам пробного тестирования и сдаче ЕНТ) .
  
• 
  Обобщить и обосновать факторы, препятствующие качественной сдаче ЕНТ.
  
• 
  Выводы и рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению ЕНТ, итогам пробного тестирования.
  

2.1 Изучение документации по проблеме:

- наличие рабочей документации Службы психолога;

- план мероприятий психолого-педагогического сопровождения при подготовке к ЕНТ;

- уровень изучения, сформулированности и обоснованности запроса родителями, учащимися на деятельность Службы по подготовке к ЕНТ

- краткое описание ситуации на начало деятельности по данному запросу (анализ психологического сопровождения по итогам полугодия)

- ожидаемые результаты и уровень их достижения в процессе деятельности

- шаги, предпринятые для получения ожидаемых результатов

- проблемы, которые возникли в ходе работы, краткий анализ их причин (объективных и субъективных)

- обеспечение обратной связи Службы с участниками образовательного процесса через постоянный двусторонний обмен информацией

2. 
   Изучение деятельности педагогов-психологов по повышению качества психологического сопровождения при подготовки к ЕНТ.
   

• 
  материалы диагностических исследований и анализа качества психолого-педагогического сопровождения при подготовки к ЕНТ;
  

• 
  анализ проблемных зон, разработка индикаторов для их уточнения
  
• 
  планирование сбора первичных и вторичных данных (в соответствии с индикаторами), необходимых для выявления кризисных моментов
  
• 
  разработка (подбор) необходимого инструментария: анкет, опросников, запросов на получение информации
  
• 
  качество психологических рекомендаций участникам педагогического процесса и система психолого-педагогического сопровождения при подготовке к ЕНТ;
  

• 
  Количество и качество коррекционной и развивающей работы, проведенных дискуссий, мини-лекций, тренинговых упражнений, консультаций.
  

• 
  регулярное выявление промежуточных результатов и достижений
  

• 
  оценивание умения делать прогноз развития и своевременно корректировать деятельность и т.д.
  

• 
  своевременная корректировка стратегии для решения выявленных проблем.
  

• 
  Наличие выводов и рекомендаций