73
руководствуется необходимостью научить каждого ребенка критически
мыслить, сформировать у него понимание того, что именно ему самому
необходимо овладевать различными видами знаний, быть уверенным в себе,
ощущать себя успешным во всем. А в достижении этого, педагогам самим
необходимо повышать непрерывное профессиональное развитие, уметь
принимать решения как самостоятельно, так и совместно с коллегами (Lesson
study, коучинг и менторинг, создание коллаборативной среды в
образовательном процессе).
Профессиональная практика основывается на профессиональном
развитии, а именно предполагает процесс, в результате которого субъект
профессиональной деятельности совершенствует качество и уровень своих
профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций и развивает
личностные качества, необходимые для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная практика должна состоять из циклов развития. Это
дает
возможность
руководителю
постоянно
организовывать
коллаборативную среду, сотрудничать как с командой развития, так и с
каждым педагогом. Они совместно планируют дальнейшую работу,
последовательно внедряя ее в школьную практику, своевременно
осуществляя критический обзор и целенаправленно реагируя на
возникающие изменения в образовательном процессе.
Создание школьного профессионального обучающегося сообщества
предполагает оказание педагогам постоянной педагогической поддержки в
их непрерывном профессиональном развитии. Это способствует тому, что
каждый учитель будет эффективно руководить классом, во время урока
поддерживать активизацию мыслительной деятельности учащихся и
постоянно мотивировать их на учебно-познавательный процесс. Если школа
функционирует как профессиональное обучающееся сообщество, то учителя
в своей деятельности достигают высокий уровень обучения каждого
учащегося. В связи с этим, педагоги, находящиеся в профессиональном
обучающемся сообществе выйдут на соответствие требованиям к
74
компетенциям педагогических работников. Требования к компетенциям
предназначены для определения единых требований к содержанию и
качеству профессиональной деятельности педагогов.
Под компетентностью понимается совокупность достаточных личных
качеств специалиста, необходимых для эффективного и гарантированного
выполнения профессиональной деятельности соответствующего уровня
качества и условий («Задания для выполнения в период практики в школе»).
Непрерывное профессиональное развитие педагогов в КГУ «ВСШКОД»
УО ВКО осуществляется в рамках деятельности профессионального
обучающегося сообщества (ПОС). Как отмечает Дюфор (2006) в своих
трудах, «сущность ПОС заключается в том, что учителя берут на себя
обязательство работать совместно для организации процесса совместного
исследования и исследования в действии, чтобы достичь лучших результатов
учеников, для которых они работают. Профессиональные обучающееся
сообщества действуют, основываясь на понятии, что ключом к улучшению
обучения для учеников является непрерывное, неразрывное с практикой
обучение учителей».
Все педагоги ПОС создают и ориентируются на четкое и убедительное
видение того, какой школа должна стать для каждого ребенка, обучающегося
в ней. Они работают вместе, чтобы определить, чему должен научиться
каждый учащийся, на своевременной основе вести мониторинг их обучения,
обеспечить учащимся систематические дополнительные занятия для
поддержки их в освоении “пробелов в знаниях”, а также для закрепления
пройденного материала. В связи с этим и предлагается программа коучингов
и менторинг, где организуется индивидуальное и коллективное обучение для
всех участников ПОС. В итоге совместного сотрудничества все имеют
возможность учиться друг у друга, педагоги улучшая школьную практику,
опираются на собственный педагогический опыт и опыт коллег.
Следовательно, совместная их деятельность приводит к наилучшему
результату всех участников образовательного процесса и к необходимости
75
выявления и понимания потребностей каждого. Педагоги свободно проводят
мониторинг, реальную (объективную, достоверную) рефлексию, а также
осуществляют эвалюацию результатов преподавания и учения (в классе и на
уроке).
Необходимо отметить и тот факт, что педагоги, работая в
сотрудничестве, должны быть сосредоточены на важных вопросах, а именно
на стратегических приоритетах. Группы педагогов могут эффективно
реагировать как на потребности своих коллег, так и на потребности
учащихся, учиться друг у друга, совершенствуя, таким образом, свою
профессиональную деятельность.
Осуществляя мониторинг качества обучения, педагоги проводят обзор и
анализ результатов успеваемости в целях выявления индивидуальных
потребностей и проверяют результаты, чтобы выявить сильные стороны друг
друга в образовательной деятельности и области для изменения, а это
приведет к совместной учебе и постоянному осуществлению исследования в
действии.
Таким образом, для улучшения школьной практики необходимо
систематически
поддерживать
учителей
в
их
непрерывном
профессиональном развитии и в проведении ими исследований по изучению
непрерывных
возможностей
каждого
учащегося.
А
работа
профессионального обучающего сообщества приводит к партнерским
формам исследования, которые нацеливают педагогов на обмен опытом и
комбинированию образовательных теорий.
Список литературы:
1. Об особенностях организации образовательного процесса в
общеобразовательных школах республики Казахстан в 2016-2017 учебном
году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана, 2016;
2. Руководство для руководителя. – АО «НИШ», 2013.
Достарыңызбен бөлісу: |
