Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым Министрлігі Ақтӛбе мемлекеттік педагогикалық институты

ұжымдағы  жағымды  инновациялық  ортаның  болуы  жаңашылдыққа  мұғалімнің  кедергі 

жасау коэфициентін тӛмендетеді, кәсіптік қызметтегі стереотиптерді жеңуге комектеседі. 

Инновациялық  орта  мұғалімдердің  педагогикалық  инновацияларға  деген  кӛзқарасында 

айқын кӛрініс табады. 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.Смирнов С.А. Технология как средств обучения второго поколения. – Москва, 2005 

2. Бітібаева Қ .Әдебиетті  оқытудың инновациялық технологиясы. -Ӛскемен, 2002 

3.  Сарбасова  Қ.  Инновациялық  педагогикалық  технологиялар:  Оқу  құралы.  Алматы: 

«Атлас баспасы - 2001», 2006. – 176 бет 

4.    ҚР  Жалпы  орта  білім  берудің  мемлекеттік  жалпыға  міндетті    стандарттары.    Жалпы 

бастауыш білім. – Алматы, 2006 

4.Әбілқасымова А.Е. Қазіргі заманғы сабақ. Алматы, 2004. – 218-б.  

5.  Қабдықайырұлы  Қ.,  Монахов  В.М.  Оқытудың  педагогикалық  жаңа  технологиясы  –

Алматы,  Ы.Алтынсарин  атындағы  Қазақтың  білім  академиясының  Республикалық  баспа 

кабинеті, 1999 ж. 149 бет. 

 

№ 4 . Дәріс тақырыбы:

 

 Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыттылығы. 

 

Қаралатын  мәселелер:  1  Қазіргі  уақытта  қоғам,мәдениет  және  білімнің  дамуында 

педагогикалық қызметтің инновациялық бағыттылығы 

2.  Мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық мәдениетінің даму түрлері. 

 

 Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыттылығы. 

        Жана  енгізім  немесе  инновация  адамның  қандай  да  болмасын  кәсіби  қызметіне 

тән,сондықтан 

да 

ол 

зерттеудің 

талдаудың 

және 

енгізудің 

пәні 

болып 

табылады.Инновация  ӛзінен-ӛзі  пайда  болмайды,олар  ғылыми  ізденістердің,жекеленген 

мұғалімдердің  және  тұтас  ұжымдардың  озық  педагогикалық  тәжірибелердің  нәтижесі 

болып  табылады.Бұл  процесс  стихиялық  болуы  мүмкін  емес,ол  басқарудың  қажет  етеді.                                            

Толық  педагогикалық  процестің  инновациялық  стратегиясында  жаңашылдық  процестің 

тікелей  таратушылары  ретінде  мектеп  директорының  ,мұғалімдер  және  тәжірибелердің 

рӛлі 

едәуір 

ӛседі.Оқытудың 

барлық 

алуан 

түрлі 

технологиясына 

қарамастан:дидактикалық,проблемалық,модульдік және басқаларды-педагогиканың басты 

қызметін  жүзеге  асыру  мұғалімнің  қолында  болады.Оқу-тәрбие  процесінде  қазіргі 

технологияларды енгізумен байланысты мектеп мұғалімі мен тәрбиешісі кеңесші,ақылшы 

қызметтерін  одан  әрі  игереді.Бұл  арнайы  психологиялық-педагогикалық  дайындыкты 

қажет  етеді,ӛйткені  мұғалімнің  кәсіби  қызметінде  тек  арнайы  пәндік  білімдерді  ғана 

емес,сонымен  бирге  педагогика  және  психология  шеңберінде  қазіргі  білімдерді  оқыту 

және  тәрбилеу  технологияларын  жүзеге  асырады.Осы  негізде  педагогикалық 

инновацияларды қабылдау,бағалау         және іске асыруға даярлығы қалыптасады. 

       Қазіргі  уақытта  қоғам,мәдениет  және  білімнің  дамуында  педагогикалық  қызметтің 

инновациялық бағыттылығының қажеттілігі бірқатар жағдайлардан кӛрініп отыр. 

       Біріншеден,әлеуметтік-экономикалық  ӛзгерістер    әр  түрлі  оқу  орындарында  білім 

жүйесінің  ,  оқу-тәрбие  процесінің  методологиясы  мен  технологиясын  ұйымдастыруды 

түбегейлі  жаңартуды қажет  етті.Мұғалімдер мен тәрбиешілер қызметінің инновациялық 

бағыттылығы,ӛзіне  педагогикалық  жаңалықтарды  жасауды,игеруді  және  пайдалануды 

қамти отырып,білім беру саясатын жаңарту құралы болып табылады. 

       Екіншіден,білім  беру  мазмұнын  гуманизациялаудың  күшеюі    оқу  пәндері 

кӛлемінің,құрамының  үздіксіз  ӛзгертуін,жаңа  оқу  пәндерін  енгізуді,үнемі  жаңа 

ұйымдастыру  түрлерін,оқыту  технологияларын  ұдайы  іздестіруді  талап  етеді.Осы 

жағдайда мұғалімдер ортасында педагогикалық білімнің беделі мен рӛлі едәуір ӛседі. 

     Үшіншіден,мұғалімдердің  фактісіне  және  педагогикалық  жаңалықта  игеру  және 

қолдану  фактісіне  кӛзқарасы  ӛзгереді.Оқу-тәрбие  процесі  мазмұнының    қатаң  шектеулі 

жағдайында  мұғалім  тек  жаңа  бағдарламаларды,  оқулықтарды  ӛзіндік  таңдауда  ғана 

емес,сонымен  бірге  жаңа  тәсілдер  мен  әдістерді  педагогикалық  қызметте  қолданудада 

шектеулі  болды.  Егер  бұрын  инновациялық  қызметке  негізінен  жоғарыдан  ұсынылған 

жаңалықтарды  қолдану  гана  саналса,ал  қазір  ол  терең  зерттеушілік  сипатқа  ие  болып 

отыр.Сондықтан мектеп басшыларының,білім беру басқармасы органдары жұмысының ең 

басты  бағыты  мұғалімдердің  енгізген  педагогикалық  инновацияларын  талдау  мен 

бағалау,оларды ойдағыдай әзірлеу мен қолдануға жағдай жасау болып табылады. 

     Тӛртіншіден,білім беру оқу орындарының нарықтық катынасқа кіруі жаңа үлгідегі оқу 

орындарын  ,соның  ішінде  мемлекеттік  емес  те  құру,  бәсекелестікке  жету  мақсатында 

олардың дамуы мен жетілуіне нақты жағдай жасайды. 

     Қазіргі  мектепте  нақты  педагогикалық  қызметте  іске  асырылуға  тиісс  мол  тәжірибе 

жинақталған  ,бірақ  ӛте  сирек  қолданылады,ӛйткені  кӛп  мұғалімдер  мен  басшыларда 

оларды зерттеуге,қолдануға қажеттілік қалыптаспаған олар таңдап,талдауға біліктілігі мен 

іскерлігі  жетіспейді.Шынайы  практикада  мұғалім  кӛбіне  педагогикалық    тәжірибесін 

талдауы керек екенін ойланбайды. 

     Педагогикалық  тәжірибе  жалпылама  және  озық  болуы  мүмкін.Озық    педагогикалық 

тәжірибе  тарихи  жағынан  шектелген,ӛйткені  әрбір  жаңа  кезеңде  мектептің 

материалдық,әдістемелік,кадрлық  және  басқа  мүмкіндігінің  кеңеюіне  байланысты 

педагогикалық  қызметте жаңа талаптар  пайда болады.Сонымен бирге О.К.Бабанскийдің 

айтуы бойынша: «озық тәжірибе педагогика  қазынасын толықтыратын кейбір ӛзгермейтін 

элементтерді әкеледі». 

    Озық  тәжірибені  жасау  мен  жеткізуде  мұғалім  үлкен  рӛл  атқарады,сондықтан  нақты 

тәжірибенің  бастысы  қағидаларынтаратуды  талдау,субъективтік  фактордың  ықпалын 

ескеру және оны бағалаудың нұсқаларын болжау мен педагогикалық  ұжымдарға жеткізу 

маңызды.Тәжірибені  игеру  және  жеткізу  барысында  объективті,құнды  және  даралық 

коріністер  барынша  қатысады,бірақ  педагогикалық  қызметте  даралықтың    бәрі  бірдей 

жалпы практикада қолданыла бермеуі мүмкін.Тек жаңа тәжірибені жасайтын бірегей және 

қайталанбас  саласы  ғана  қалады.Озық  педагогикалық  тәжірибе  кӛпшілік  негізде 

қалыптаса  отырып,объективті  педагогикалық  заңдылықтарды  игеру  деңгейі  болып 

табылады.Озык  педагогикалық  тәжірибенің  әр  түрлілігі  эмпирикалықтан  теориялыклық 

талдау  мен  қорытындыға  дейінгі  ӛзіндік  ӛсу  сатысы  ретіндегі  жаңашыл  және  зерттеуші 

педагогикалық тәжірибе   болып табылады. 

      Мұғалімдердің  инновациялық  бағыттағы  қызметі  екінші  құрамдас  бӛлікті  де  -

психологиялық  зерттеуге  педагогикалық-практикалық  қызмет  нәтижелерін  енгізуді  де 

қамтиды.Қазіргі  ақпараттық  деректердің  жеткіліксіздігінен  мектеп  қызметкерлеріне 

педагогикадағы  және  психологиядағы  ғылыми  зерттеулердің  қорытындылары  кӛбіне 

белгісіз  болып қалады. 

      Осы  жағдайда  кімнің  жаңа  педагогикалық  идеяны  және  технологияларды  таратушы 

және  үгітші  болуы  керек  деген  сұрақ  туындайды.Жеке  мұғалімнің  немесе  мектеп 

тәжірибесін,ғылыми  зерттеулердің  қорытындысын  мектеп  директорының  ғылым 

жӛніндегі  орынбасары  және  оқу  ісі  жӛніндегі  орынбасарыныңбасшылығымен 

дайындалған  мұғалімдер  тобы  зерттеп,таратады.Осындай      топтарды  құру  кейбір 

жағдайларға 

байланысты 

қажет.Біріншіден,педагогикалық 

жаңалықтың 

немесе 

педагогикалық  сындарлы  идеяның  құндылығын  және  болашағын  автор  толығымен 

есептеп  түсіне  алмайды.Екіншіден,ӛз  идеяларын  енгізуді  керек  етпейді,ӛйткені  оған 

қосымша уақыт пен күш жұмсау керек.Үшіншіден,автор ӛз жаңалығының ғылыми негізін 

әдістемелік құралдармен дұрыс мазмұндай алмайды.Тӛртіншіден,автор ӛз жаңалықтарын 

мазмұндау  және  енгізу  жолында  мұғалім-әріптестері    тарапынан  автордың  жеке 

ерекшелігіне  қатысты  және  де  әріптестерінің  теріс  қатынастары  салдарынан  кедергіге 

кездеседі.Бесіншіден  ,аталған  топ  ӛздеріне  енгізу  қызметтерін  алуға  қабілетті  ғана 

емес,сонымен  бірге  жеке  мұғалімге  де,педагогикалық  ұжымға  да  қатысты  талдау  жасау 

мен  түзету  енгізуге  тиіс.Алтыншыдан,осындай    топ  педагогикалық  мониторингті,жүйелі