81
Все общеобразовательные и коррекционные курсы направлены на:
- стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм
восприятия, включая слухо-зрительное и слуховое);
-
развитие представлений о разномодальности ощущений от
окружающих предметов, в том числе о многообразии звуковых ощущений;
- развитие моторики, способов обследования реальных объектов и
изготовление их изображений и моделей;
- создание условий для широкой коммуникативной практики при
постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратуры;
- активизацию социальных потребностей и развитие умений работать
самостоятельно и в различных объединениях;
- развитие мотивации и способов использования разных видов речевой
деятельности (слухо-зрительного, слухового восприятия речи, устного,
письменного, устно-дактильного воспроизведения речи);
- развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности
(практической и речевой);
- отработку необходимых для общения и оформления знаний
общепринятых речевых средств, в том числе терминологического словаря и
базовых лексико-грамматических структур;
- познавательных процессов и обогащение эмоционально-волевой сферы.
Методы, используемые в обучении детей с нарушениями слуха,
включают несколько подсистем: методы формирования речи и обучения языку
как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы
развития и использования слухового восприятия. Все методы обучения
рассчитаны на полисенсорный характер восприятия материала учащимися с
нарушенным слухом. Педагогический процесс строится на слухозрительной
основе, что обязывает педагога проявлять постоянное внимание к контролю за
пониманием воспринятого, к коррекции, уточнению звуко-слогового состава
речи.
Специфична роль наглядных средств: они должны в первую очередь не
иллюстрировать учебный материал, а наглядно раскрывать его содержание.
Наглядно-действенные средства и приемы помогают формированию
представлений и понятий, установлению причинно-следственных отношений
тех или иных явлений, наглядному обозначению межпредметных связей.
Обучение
неслышащих
и
слабослышащих
детей
включает
использование специфических средств таких как дактилология, которая
используется в качестве вспомогательного средства, облегчающего восприятие
речи, усвоение звукового состава слова. Жестовая речь используется в
обучении только неслышащих детей как вспомогательное средство обучения,
но не основное. Восприятие учебного материала осуществляется на слухо-
зрительной основе с использованием аудио визуальных и сурдотехнических
средств.
82
Обучение детей с нарушениями слуха проводится в условиях
постоянного
использования
электроакустической
звукоусиливающей
аппаратуры
различных
типов
(стационарной
коллективного
и
индивидуального использования и индивидуальных слуховых аппаратов,
магнитная петля в слуховом кабинете и школьном зале, радиофицированный
школьный зал, рекреации, коридор, вестибюль). Слухопротезирование и
интенсивная работа по развитию остаточного слуха требуют наличия
аудиометров и помощи врача-сурдолога и аудиолога. Школа, обучающая детей
с нарушениями слуха, должна располагать фонотекой, музыкальными
инструментами, звучащими игрушками.
В школе должна быть создана адекватная среда жизнедеятельности для
обучающихся с нарушением слуха, которая предполагает соответствующую
учебно-материальную базу, обеспечение сенсорных условий, создающих
благоприятный фон для восприятия речи. Школа должна располагать
кабинетами для проведения коррекционных индивидуальных и групповых
занятий, залом для занятий коррекционной ритмикой, учебными мастерскими,
а также специальными компьютерными программами, учебной, методической
и детской библиотекой.
2.2 Организация обучения незрячих и слабовидящих
Особенности незрячих и слабовидящих детей
Незрячими считаются дети, у которых полностью отсутствуют
способности воспринимать при помощи зрения не только форму предметов, их
очертания, но и ощущать свет. Такая потеря зрения на оба глаза считается
абсолютной (тотальной). К ним относятся также дети, у которых поле зрения
сужено до 10%.
От медицинской слепоты следует отличать практическую слепоту, при
которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение,
позволяющее в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты
предметов. Практическая слепота (остаточное зрение) характеризуется
остротой зрения от светоощущения до 0,05 при применении обычных средств
коррекции (очки). Тотально незрячие и дети с остаточным зрением
(частичновидящие) учатся читать и писать по системе Брайля. Остаточное
зрение помогает ориентироваться в пространстве, служит дополнительным к
осязанию и слуху средством восприятия.
Слабовидящие дети, нуждающиеся в специальных условиях обучения,
имеют остроту центрального зрения на лучше видящем глазу с коррекцией
(очки, контактные линзы) от 0,05 до 0,3, а также дети с более высокой остротой
зрения, но имеющие другие нарушения зрительных функций (сужение поля
зрения - первичная и вторичная глаукома, незаконченная атрофия зрительных
нервов, пигментная дегенерация сетчатки, отслойка сетчатки и т.д.).
Достарыңызбен бөлісу: |
