97
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях
звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У
значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-
фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную
группу из-за разнообразия причин и степени выраженности отставания в их
развитии. Клинические и психологические исследования, проведенные
Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской и др [7, 8]. позволили выделить
четыре типа задержки психического развития у детей: конституционального,
психогенного, соматогенного, церебрально-органического происхождения.
Задержка психического развития конституционального происхождения
проявляется в виде синдрома психического или психофизического
инфантилизма. Психический инфантилизм характеризуется преимущественно
личностной и эмоциональной незрелостью. Психофизический – замедленным
созреванием и развитием организма в целом. У детей наблюдается
значительное отставание психического развития от паспортного возраста. Это
проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при
относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой)
познавательной деятельности.
Незрелость эмоционально-волевой сферы ведет к несформированности
учебной мотивации. Такие дети не принимают новых требований к поведению
в школе. Опаздывают на урок после перемены, во время урока встают, ходят
по классу, громко разговаривают. В младшем школьном возрасте наблюдаются
черты незрелости личностных компонентов учебной деятельности:
- отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе;
- небрежное отношение к учебе;
- недостаточная критичность;
- завышенная самооценка;
-
отсутствие
саморегуляции
(внутреннего
плана
действия,
целенаправленности, самоконтроля).
У детей с задержкой психического развития конституционального
происхождения имеют место такие особенности:
- неустойчивость внимания;
- низкая познавательная активность и работоспособность;
- преобладание наглядно-действенного, конкретно-образного мышления
над абстрактно-логическим;
- недостаточность словесно-смысловой памяти;
- повышенная истощаемость и пресыщаемость активного внимания.
Дети неутомимы в игре, но быстро пресыщаются интеллектуальной
деятельностью. Наблюдается повышенная отвлекаемость, утомляемость,
слабость волевых усилий. Эмоционально-волевая незрелость выражается
также в несамостоятельности, повышенной внушаемости, преобладании
игровых интересов, стремлении к получению удовольствия от игры как
98
основной мотивации. Имеет место незрелость двигательной сферы. Она
проявляется в виде порывистых движений, недостатках координации
движений, наличии лишних движений, недостаточности тонких движений
пальцев рук, кистей. Прогноз развития зависит от времени начала специальных
педагогических мероприятий. Можно отложить на 1 год время поступления
ребенка в школу и посвятить его развивающим занятиям. Развивать следует:
самостоятельность, саморегуляцию, игровую деятельность, ответственность.
Задержка психического развития соматогенного происхождения
обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими
инфекциями; аллергическими состояниями; врожденными и приобретенными
пороками развития внутренних органов (сердца, легких, почек, печени и т.п.);
тяжелыми соматическими заболеваниями, травмами головного мозга в первые
годы жизни. Длительные, тяжело протекающие хронические заболевания резко
снижают психический тонус детей. Дети в силу истощаемости, рассеянности
оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. В школе
дети данной категории прежде всего испытывают трудности в адаптации к
новым условиям. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто
плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, безынициативностью.
Защитить себя не умеют. Со взрослыми вежливы. Адекватно учитывают
ситуацию.
Без
руководящего
воздействия
неорганизованны,
нецеленаправленны, беспомощны. Дети испытывают трудности в обучении. В
состоянии
повышенного
утомления
ответы
ребенка
становятся
необдуманными, случайными, количество ошибок в письменных работах
увеличивается. Дети склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии.
У детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям,
неуспехам, они осознают и болезненно переживают школьные неудачи,
которые глубоко травмируют их. У ребенка легко возникают невротические
реакции.
В
младшем
школьном
возрасте – тики, заикание, энурез. В старшем школьном возрасте – в виде
патологического поведения в форме реакции протеста (отказ от деятельности,
от посещения школы).
Перечисленные особенности учащихся с соматогенной задержкой
психического развития являются серьезным препятствием в их обучении.
Частые пропуски занятий по болезни, выключение такого ребенка по мере
нарастания утомления из учебного процесса, приводят его в разряд стойко
неуспевающих школьников. Дети с ЗПР соматогенного происхождения
нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи, щадящем
педагогическом режиме, дозированной учебной нагрузке, профилактике
переутомлений, снижении темпа прохождения учебного материала,
организующей помощи педагога. Прогноз развития зависит от тяжести
соматического заболевания, от режима дня, эмоционального комфорта в семье,
от заботы родителей об охране здоровья ребенка.
Задержка психического развития психогенного происхождения
вызывается неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими
Достарыңызбен бөлісу: |
