Семинар-тренингте білім бе ру мазмұнын жаңарту жөніндегі мектеп үйлестірушілері, 5 пен

15

№23-24 (132-133) 19 июня 2018 г.

bilimdi_el@mail.ru

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Формирование внеш-

них связей – неотъем-

лемый компонент ди-

намичного развития 

системы повышения 

квалификации. В этих 

условиях филиал по 

Южно-Казахстанской 

области является ре-

гиональным иннова-

ционным интеграто-

ром образовательных 

ресурсов различных 

организаций посред-

ством эффективного 

взаимодействия и 

социального парт- 

нерства. 

Особую  значимость  в  ус-

ловиях  обновления  содержа-

ния  образования  приобретает 

плодотворное  сотрудничество 

с  управлением  образования 

Южно-Казахстанской  области 

на  основании  двухстороннего 

меморандума  о  реализации 

приоритетных направлений об-

разования.  Основными  аспек-

тами  развития  партнерства 

являются  научно-исследова-

тельское  направление,  кон-

салтингово-образовательные 

услуги,  информационно-изда-

тельская  деятельность,  экспе-

риментальное  моделирование, 

проведение  мониторинговых 

и  социологических  исследова-

ний, участие в аттестационных 

комиссиях. 

Филиалом  налажена  работа 

по  взаимодействию  с  органи-

зациями  образования  области, 

создано  более  50  инновацион-

но-стажировочных площадок на 

базе  дошкольных  организаций, 

школ, колледжей по приоритет-

ным  направлениям  развития 

образования. Тематика иннова-

ционных  площадок  непосред-

ственно  связана  с  процессом 

сопровождения  внедрения  об- 

новленного  содержания  об-

разования  в  школах  области, 

моделированием  системы  дис-

танционного обучения и сетево-

го  взаимодействия,  развитием  

информационно-образователь-

ной среды организаций образо-

вания.

Следует  отметить,  что  все 

региональные  инновационные 

площадки,  действующие  на 

территории области, имеют на-

учных  руководителей  из  числа 

профессорско-преподаватель-

ского состава филиала. В 2017 

году  повышением  квалифика-

ции было охвачено около 13 000 

педагогических  работников  по 

различным программам кратко-

срочных и длительных курсов в 

рамках обновления содержания 

среднего  образования.  Мето-

дическая  копилка  пополнилась 

интересными  материалами  из 

опыта работы слушателей этих 

курсов. 

Они  публикуются  в  виде 

отдельных  методических  реко-

мендаций, статей в СМИ и за-

меток  на  страницах  интернет- 

ресурсов.  В  активе  педагогов, 

прошедших  курсы  повышения 

квалификации,  более  50  со-

вместных  публикаций  с  про-

фессорско-преподавательским 

составом  института,  статьи  в 

республиканском  методико-пе-

дагогическом журнале «Өрлеу- 

Шымкент»,  методические  ма-

териалы  размещены  на  офи- 

циальном  сайте  ИПК  ПР  по 

ЮКО. 

На основе анализа содержа-

ния  публикуемых  материалов 

выявлены проблемы и дефици-

ты, связанные с педагогической 

деятельностью. Так, например, 

молодые  учителя  сталкивают-

ся с трудностями при планиро-

вании  урока  –  об  этом  пишут 

56% педагогов. Если обратить-

ся к статьям в СМИ, то станет 

понятно,  что  многие  учителя 

считают,  что  им  необходима 

практическая  помощь  в  освое-

нии  обновленного  содержания 

образования. 

Учителя  начальных  классов 

пишут:  «Возникло  множество 

вопросов  при  непосредствен- 

ной  организации  учебного  про-

цесса: 1. Как интегрировать тра-

диционные методики и развива-

ющие  технологии  при  акценте 

на  компетентностный  подход  в 

образовательном  процессе,  а  

не  на  знаниевую  парадигму? 

2.  Как  расставить  приоритеты 

в  учебной  деятельности,  опре-

делить  предметные  и  мета-

предметные  задачи,  методы, 

приемы,  способы,  технологии, 

обеспечивающие  учащимся 

умение учиться? 

Выстроенная  в  области 

система  обратной  связи  с  пе-

дагогами  представляет  собой 

неразрывное  единство  кур-

совой  подготовки  и  профес-

сионального  совершенство- 

вания  в  межкурсовой  период.  

С  учетом  полученной  ин-

формации  руководство  и  со- 

трудники  института  опера-

тивно  реагируют  на  возник-

шие  затруднения  педагогов 

в  работе.  На  сайте  филиала 

размещаются  разъяснения  и 

комментарии,  темы  проблем-

но-ориентированных  семина-

ров, вебинаров. 

Таковы,  на  наш  взгляд,  ос-

новные  аспекты  развития  эф-

фективного взаимодействия как 

фактор  повышения  качества 

образования  в  условиях  об- 

новления. 

Альбина ФАЗЛАЕВА, 

начальник отдела 

«Методическое обеспечение 

инновационного развития» 

 ФАО «НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по ЮКО»

ХХI ғасыр – білім мен 

техниканың қарыштап 

дамыған заманы. Соған 

сәйкес, білім беру саласы 

қазіргі мұғалімнен тек 

өз пәнінен сабақ беріп 

қана қоймай, жан-жақты, 

білімді, білікті болуды та-

лап етуде. Демек, мұғалім 

сол талапқа сай өзгеруі 

керек. Өйткені, әлемді 

өзгерту үшін білім қажет 

болса, сол білімді үйре-

туші тұлға – мұғалім. 

Дамыған  өркениетті  елдердегі 

секілді Қазақстанның да білім беру 

жүйесіне  жаңа  әдістер  енгізілген. 

Соның  бірі  –  американдық  ғалым 

Бенджамин  Блумның  таксономия-

сы.  Бұл  тұжырымдама  –  маңызды 

мәселелерді  шешуде  өте  қолай-

лы  тәсіл.  Осындай  озық  үлгілерді 

өз  тәжірибесінде  тиімді  қолданып, 

одан оң нәтиже көріп жүрген ұстаз-

дың бірі – бастауыш сынып мұғалімі 

Гүлжан Мажикова. Ол сыни тұрғыда 

ойлау дағдыларының моделі – Блум 

таксономиясын өз тәжірибесіне ен-

гізіп,  шәкірттерін  сын  тұрғысынан 

ойлауға,  пікірін  ашық  айтуға,  алған 

білімін  талдап,  білгенін  өмірмен 

байланыстырып,  тұжырым  жасау-

ға  бағыттауды  үйретті.  Ұстаздың 

заман  талабына  ілесе  отырып  өт-

кізген  коучингі,  шеберлік-сыныбы, 

ашық  сабақтары  Блум  таксоно- 

миясының:  білу,  түсіну,  қолдану, 

талдау,  жинақтау,  бағалау  деп  са-

тыланған  6  жүйесін  білім  беру  са-

ласында ғана емес, өмір сүру қағи-

даларында  да  тиімді  пайдалануға 

болатынын ұқтырады. 

Мысалы, 4 сыныпта дүниетану-

дан «Мұнай» тақырыбын түсіндіру 

үшін  Блум  таксономиясы  тиімді 

тәсіл болды. Алғашқы сатысында 

оқушылар  мұнай  туралы  негізгі 

мағлұматты  оқып-білді,  танысты, 

білгендерін  қысқаша  сипаттап 

айтты.  Екінші  сатысында  мұнай-

дың пайдалы, пайдасыз жақтарын 

түсінді. Үшінші сатысында мұнай-

дан жасалатын заттар мен олар-

дың  өмірде  қолданылуы  жайлы 

бейнетаспа  тамашалады.  Көрген 

деректері бойынша семантикалық 

карта толтырды. Талдау сатысын-

да  «Егер  мұнай  болмаса  қайтер 

едік?» деген сұрақтың төңірегінде 

ойларын ортаға салды. Жинақтау 

сатысында  «Таза  ауа  –  дертке 

дауа»  немесе  «Ауаны  ласта-

майық!»  деген  тақырыпта  эссе  

жазып, ой-пікірлерді жинақтады.

Ал  соңғы  бағалау  сатысында 

мұғалім  сабақты  5  жолды  өлең 

әдісімен қорытындылады. Осылай-

ша,  әр  қадам  сайын  орындалған 

әрекетке  баға  беруді  жүзеге  асы-

ру  арқылы  баланың  білім  деңгейін  

арттырып, шығармашылығын шың- 

дап  отырды.  Шығармашылық  жұ-

мыстарды  орындағанда  оқушы-

лар  болжау,  топшылау,  салыстыра  

білу  қабілетіне  сүйене  отырып,  ой 

қорытындысын  жасады.  Өзіндік 

идеялар айтып, топшылады. 

Қорыта  айтқанда,  ұстаз  Блум 

таксономиясын  пайдалану  нәтиже-

сінде оқушы білімін шығармашылық 

деңгейге жетелеуді жүзеге асырды. 

Яғни,  шығармашыл  ойлауға,  өзге-

лердің  пікірі  мен  іс-әрекетіне  сыни 

тұрғыда  баға  беріп,  тиімді  шешім-

дер қабылдай білуге үйретті. 

Демек,  сабақтарды  Блум  так- 

сономиясына  негіздеп  құру  сын 

тұрғысынан  ойлауды  қамтамасыз 

етіп,  тұлға  құзыреттілігін  қалып- 

тастыруда  маңызы  зор  екеніне  

көз жеткізуге болады.

Кенжегүл ЖҰБАНОВА, 

№3 Қарауылкелді ОМ 

Байғанин ауданы

Ақтөбе облысы

Южно-КазахстансКая область

бағыт-бағдар

Аспекты эффективного 

взаимодействия 

Блум таксономиясының артықшылығы неде?

Робототехника – қа-

зақстандық білім беру 

саласындағы тәй-тәй 

басып келе жатқан жаңа 

бағыт. Робототехника 

ұғымы адамзат баласы-

ның санасына тың дүние 

ретінде енгізіліп отырған-

дықтан, экран бетіндегі 

робот-кейіпкерлердің 

жағымды образдарының 

өзі күмән тудырып, бейне 

бір сенімсіздікке жетелері 

сөзсіз. Алайда оның пай-

далы тұстары қандай?

Қазіргі  таңда  көптеген  салада 

мыңдаған  жұмысшының  орнын  ал-

мастырып  отырған  роботтар  халық 

арасында  кері  пікір  туғызуы  орын-

ды да. Ата-аналардың көкейлерінде 

«Осындай екі ұшты пікірді ойға сала-

тын роботтарды білім беру саласына 

енгізу қаншалықты маңызды, пайда-

сы бар ма...?» деген сауал туындауы 

мүмкін. Оған жауап ретінде алдымен, 

пайдалы тұстарын қарастырсақ:

–  ең  алдымен,  робототехниканы 

орта  білім  беру  жүйесіне  енгізудегі 

мемлекеттің басты саясатының бірі; 

– оқушылардың ғылыми-техникалық 

ой-өрісін  дамыту,  интеллектуалдық 

деңгейін көтеру, ІТ-технологияларды 

қолданудағы құзыреттілігін арттыру;

–  екіншіден,  балалардың  мектеп 

бағдарламасындағы пәндерге деген 

қызығушылығын ояту; 

–  үшіншіден,  STEM-технология-

ларды білім беру жүйесіне ендіру.

Қазіргі  гаджеттердің  (смартфон, 

планшет, т.с.с.) дамыған заманында 

аталған пәндерді жекелей оқыту мек-

теп оқушыларының қызығушылығын 

оятпасы  анық.  Осы  тұста,  мектеп 

бағдарламасына  қосымша  ретінде 

робототехниканы  енгізіп  отырған 

ҚР  Білім  және  ғылым  министр- 

лігінің  көрегендігін  ерекше  атап  өту 

маңызды. 

 Егер робототехниканы пән ретін-

де  қарар  болсақ,  ғылым  ретінде 

информатика  пәніне  жақынырақ. 

Себебі,  роботтардың  компьютерде 

бағдарламасы жазылып, қозғалысқа 

келеді. Алайда, толық бір роботтың 

жобасын  жасау  үшін  оқушының  ин-

форматикадан  бөлек  математика, 

физика және тағы басқа пәндерді те-

рең меңгеруге деген қызығушылығы 

артқандықтан пәнаралық кірігу – та-

биғи құбылыс. 

Сонымен,  робототехника  –  ма-

тематика,  физика,  информатика, 

технология,  инженерия  және  т.  б. 

негіздерін  өзара  ықпалдастыруды 

көздейтін пәнаралық элективті курс. 

Осы ғылымдарға қысқаша шолу жа-

сар болсақ, информатика – ақпарат 

әлемі,  сонымен  қатар,  коммуника- 

циялық  технологиялардың  қызметі 

мен  қолдану  аймағын  анықтайтын 

пән.  Сандық  технологияға  қадам  

басушы  әрбір  жеке  тұлға  инфор- 

матика  пәнін  меңгеруде  бағдарла-

малау  тілдерінің  бастапқы  деңгейін 

оқып, үйренуге мүмкіндік алады. 

Математика – уақыт кеңістігін нақ- 

ты  өлшеу,  логикалық  есептеу,  адам 

өмірінің маңызды сәттерін дәлдікпен 

бейнелейтін ғылым. 

Физика  –  әлемде  болып  жатқан 

құбылыстардың  физикалық  шама-

сын  анықтайтын  ғылыми  пәндердің 

бірі.  Яғни,  оқушыға  робототехника 

бойынша  толық  білім  алып  шығу 

үшін әр пәннің ғылыми бағытын зерт-

теп,  ерекше  тұстарын  мұқият  оқып 

шығу қажеттілігі туындайды. 

Робототехниканың тағы бір ерек-

шелігі  –  баланы  еңбекке  баулып, 

сын тұрғысынан ойлауға жетелейді, 

физикалық  тұрғыдан  қалыптасуы-

на  ықпал  жасайды,  сонымен  қатар 

сызу, сурет салу, химиялық реакция-

ларды  дұрыс  жүргізуді,  жарылғыш, 

зиян  заттармен  жұмыс  жасауды 

үйренеді. Шәкіртке болашақ маман-

дығын  дұрыс  таңдауына  септігін 

тигізеді.  Өйткені.  робототехникаға 

бөлініп  отырған  құрылғылар  бала-

ның  қиялының  самғауына  ерік  бе-

реді.  Берілген  құрылғылармен  биік 

ғимараттардың жобасын жасау, көлік 

құрау, егістік алқабын тұрғызу, қазіргі 

заманға  сай  «ақылды»  үйді  құрас- 

тыру,  т.  б.  сияқты  көптеген  жобаны 

жасап шығаруға болады. 

Қорытындылай  келе,  робототех-

никаны  меңгерген  әрбір  қазақстан-

дық  бала  болашақта  жан-жақты 

білімді,  ұшқыр  ойлы,  жоғары  тех-

нологиялардың  қыр-сырын  жоғары 

деңгейде  меңгерген,  еліміздің  да-

муына  өзіндік  үлесін  қосар  зайы-

рлы,  Қазақстан  Республикасының 

2025  жылға  дейінгі  Стратегиялық 

даму  жоспарында  атап  көрсетілген 

Z  ұрпағына  (жаңа  құндылықтарға 

ие және жаңаша ойлайтын адамдар 

ұрпағы)  айналатынына  үлкен  сенім 

арта аламыз. 

Гүлайым САДЫҚОВА,

 «Өрлеу» БАҰО» АҚФ Оңтүстік 

Қазақстан облысы бойынша 

ПҚ БАИ аға оқытушысы

Шымкент қаласы

Робототехникадағы пәнаралық байланыс