382
психофизического развития в Республике Беларусь и План мероприятий на
2016–2020 годы по ее реализации. При организации инклюзивного образования
Концепцией предусматривается введение дополнительных штатных единиц, а
именно: учителя-дефектолога на каждые 6–12 учащихся с особенностями
психофизического развития; педагога-психолога на каждые 20 учащихся с
особенностями психофизического развития; педагога-ассистента (помощника,
тьютора) на каждые 1–6 учащихся с особенностями психофизического
развития.
Таким образом, в Республике Беларусь складывается и развивается
уникальная система инклюзивного образования с учетом опыта и достижений
других стран.
К ВОПРОСУ ОБОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В КАЗАХСТАНЕ
Копжасарова У.И, Абдрешева М.К.
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,
г. Караганда
mada_15@mail.ru, umit-55-hope@mail.ru
В статье поднимается вопрос о проблеме организации инклюзивного
образовательного процесса в Казахстане, которая востребована и
представляет особую актуальность на современном этапе развития
общества. Авторы настоящей работы полагают, что для успешной
адаптации учащихся с ограничениями по зрению в учебный процесс, а также
разработки индивидуальных программ обучения необходимо использование
опыта специальных коррекционных учреждений среднего образования.
Проблема организации инклюзивного образовательного процесса для
учащихся с ограничениями по зрению на сегодняшний день приобретает
особую актуальность. Правительство Республики Казахстан, региональные
органы создают нормативно-правовую, материально-техническую базу для еѐ
решения, специальные программы по адаптации учащихся с ограничениями по
зрению в образовательную социокультурную сферу [1, с. 12]. Подразумевается
не только создание дистанционного обучения, активно применяемого в системе
среднего образования, но и действительное включение (в соответствии с
понятием «инклюзия») учащихся в фактическое, а не виртуальное посещение
занятий, выполнение всех форм учебной работы, участие в познавательных,
воспитательных мероприятиях.Понятно, что такой уровень включения
предполагает серьѐзную подготовку не только пространства учебных
заведений,
обеспечивающего
свободное
передвижение
учащихся
с
383
ограничениями по зрению, но и адаптацию образовательных программ учебных
дисциплин, обучение преподавателей к работе с этой категорией учащихся,
формирование толерантного отношения основной массы учащихся к учащимся
с ограничениями по зрению. Опыт преподавательской работы в школе с
инклюзивными классами свидетельствует о наличии трудностей в организации
инклюзивного образовательного процесса для учащихся с ограничениями по
зрению. Сферой научно-педагогических интересов является область
тифлопедагогики, специализирующейся на нарушениях зрительного аппарата.
Авторами настоящей работы проводились экспериментальные занятия в
инклюзивном классе школы №27 города Караганды . В составе класса
присутствовала ученица с ограничениями по зрению. Проблемы, с которыми
пришлось столкнуться:
-трудности в зрительном восприятии видео и презентационного
материала с экрана компьютерной доски;
-трудности в выполнении письменных форм контроля.
Наблюдение за учебным процессом, беседа, интервьюирование
позволяют сделать вывод о том, что освоение учебного материала происходит
на слух, соответственно, качество занятия не всегда отвечает требованиям к
компетенциям дисциплины. Результаты беседы и интервью показывают, что
ученица не особо владеет самой базовой информацией о технических
средствах, которые бы способствовали более эффективному освоению учебных
дисциплин. Для выполнения презентаций, проектных работ по дисциплинам
имеется программа речевого доступа JAWS (английская аббревиатура
JobAccessWithSpeech «доступ к действиям с помощью речи»), которая
озвучивает любой текст с экрана, позволяет без ограничений пользоваться
клавиатурой, создавать скрипты, которые могут изменять размеры, тип
информации и другие действия, привычные для зрячего пользователя.
Программа для чтения книг Max-Reader дополняет JAWS, позволяет не только
прослушивать электронные книги при помощи синтезаторов речи, но и
является путеводителем по клавиатуре, режимам изучения функций клавиш,
помогает редактировать тексты, работать с файлами, переводить текстовые
файлы книг в формат mp3. Все действия полностью озвучиваются без каких-
либо программ экранного доступа [2,с.14]. Таким образом, необходимо было
разработать индивидуальную программу освоения дисциплины в соответствии
с особыми образовательными потребностями учащейся с ограничениями по
зрению, используя возможности программного обеспечения и технической
базы.
Интересен опыт учебных заведений США в технологии организации
инклюзивного образовательного процесса на основании мониторинга шести
американских университетов, который приводит Жаворонков Р.Н [3, с. 194]. Во
всех университетах созданы отделы по делам людей с особыми потребностями
в образовании, состоящие из постоянных и временных работников. Первые
осуществляют помощь и поддержку студентов с особыми потребностями на
всех этапах обучения, включая вопросы адаптации экзаменов и применения
