378
МОН РК № 524 от 12 декабря 2011
4. Кусаинов
А.К., Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А. Проблемы
профессиональной подготовки в области инклюзивного образования:
Материалы для руководителей школ, специалистов районных, городских и
областных департаментов и управлений образования, учителей, психологов,
социальных педагогов.- Алматы: ОО «Академия Педагогических Наук
Казахстана», 2008.–101 с.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН
Журлова И.В., Палиева Т.В.
Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина,
г. Мозырь, Беларусь
zvam@tut.by; 0605tanya1980@rambler.ru
На современном этапе одной из ведущих идей в образовательном
пространстве многих стран является идея инклюзивного образования, чему
посвящаются сегодня научно-теоретические и методические разработки,
осуществляемые в рамках международных проектов. В разработке одного из
таких проектов участвуют преподаватели нашего университета наряду с
преподавателями вузов других стран – Российской Федерации, Украины,
Германии, Австрии, Италии и Финляндии. Речь идет о проекте «Подготовка
педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами
и организациями» (543873-TEMPUS-1-2013-TEMPUS-JPCR). В рамках
названного проекта преподаватели МГПУ им. ИП. Шамякина, а также
сотрудники других белорусских вузов, изучали опыт европейских стран-
участниц проекта по организации и внедрению модели инклюзивного
образования, что послужило фундаментом для развития идей инклюзии в
системе образования Республики Беларусь и нашло отражение в данной
статье.
На современном этапе в рамках ЕврАзЭС формируется единое образова-
тельное пространство, которое призвано реализовать право граждан – членов
Сообщества на образование, включая равный доступ к обучению и воспитанию,
возможность получения образования независимо от места жительства, и
характеризуется единой нормативной правовой базой в области образования
(Саламанская декларация (1994), Дакарская рамочная концепция действий
(2000) и др.). В соответствии с национальными законодательствами государств
– членов ЕврАзЭС, учащиеся с особыми образовательными потребностями, в
том числе лица с ограниченными возможностями, имеют право на обучение в
образовательном учреждении общего назначения. На этой основе приоритетом
379
международной политики в области образования особенных детей является
инклюзивное (включенное) образование, предполагающее их об учение в
обычной школе, когда в ней создаются необходимые условия для
удовлетворения специальных образовательных потребностей.
В некоторых европейских странах уже сегодня накоплен уникальный
опыт в сфере интеграции детей и людей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательное пространство. Например, в Италии в 70-х гг. XX в.
произошла «социальная революция», результатом которой стало закрытие
психиатрических больниц, детских домов и специальных учреждений для
воспитания детей с особенностями психофизического развития. В этой стране
вот уже 40 лет обучение всех детей осуществляется в общеобразовательных
школах, что является важным условием формирования личностной зрелости,
толерантности людей здоровых и людей с ограниченными возможностями
здоровья. Это способствует развитию понимания и адекватного отношения к
тому обстоятельству, что общество включает в себя различных людей, из
которых 2–4 % имеют особые индивидуальные потребности.
В Италии система дифференциации в обучении и воспитании внедряется
уже на уровне дошкольных учреждений, которые посещают дети с 3-летнего
возраста. В начальной школе в большинстве классов обучается по 1–2 ребѐнка с
нарушениями развития. Технически это осуществляется следующим образом:
если обычно в классе 25–27 учащихся, то в классе, где есть ребѐнок с
особенностями, – максимум 20. В этой ситуации добавляется «под-
держивающий педагог», сопровождающий детей с индивидуальными
потребностями. Учебная нагрузка педагога, работающего в такой школьной
системе, составляет 22 часа, из них 15 часов он работает с классом индивиду-
ально, а 7 часов – в команде с другими специалистами по сопровождению детей
с ограниченными возможностями. Обеспечение детей с индивидуальными
потребностями поддержкой педагогов в школе позволило решить в 70-е гг. XX
в. проблему трудоустройства педагогических кадров при закрытии
интернатных учреждений в Италии. К тому же детям с ОПФР в условиях
обычной школы необходимы специальная организация учебного пространства
(компьютеры с клавиатурой для слепых, специальные доски и парты), а также
поддерживающее жизнедеятельность их организма медицинское оборудование.
Всѐ это предоставляется за счѐт государственных средств Министерства
здравоохранения и Министерства образования.
Нужно отметить, что по пути ликвидации специализированных
учреждений
обучения
и
воспитания
детей
с
ограниченными
возможностямиздоровья идут не все европейские страны. Так, специалисты
Германии и Бельгии оспаривают положительное влияние инклюзивного
обучения абсолютно всех детей с разными диагнозами, включая
интеллектуальную недостаточность. Однако проведѐнные исследования
показали, что коэффициент интеллектуального развития детей, страдающих
болезнью Дауна, в Италии, где они учатся в общеобразовательных школах, на
25–30 % выше, чем в указанных странах, где они обучаются во вспомога-
