Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет179/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   219

380 

 

тельных  школах.  Как  показала  практика,  несмотря  на  сложную  техническую 



оснащѐнность и повышенные требования к уровню и квалификации педагогов-

специалистов, система инклюзивного образования в Италии обходится государ-

ству дешевле, чем в европейских странах, где существуют специализированные 

учреждения-интернаты.  Эти  и  многие  другие  аргументы  послужили  толчком 

для  присоединения  к  данной  системе  и  других  стран  Евросоюза:  Испании, 

Португалии, части Франции т.д.  

Одним из важных вопросов в связи с развитием инклюзии в образовании 

является подготовка педагогов к работе в гетерогенной (многообразной) среде.  

Самобытен и интересен в этом отношении опыт Австрии, которая пошла 

по  пути  отказа  от  подготовки  дефектологов  в  университете  как 

узкопрофильных 

специалистов 

(последний 

год 


выпуска 

студентов 

специальности  «дефектология»  –  2017).  В  австрийских  университетах  теперь 

осуществляется  подготовка  всех  студентов  к  работе  в  инклюзивной  школе. 

Вместо  двух  специальностей,  как  было  ранее  (например,  биология  и  химия), 

студент  осваивает  одну,  а  за  счет  освободившихся  часов  изучает  модуль 

«инклюзивная  педагогика».  При  этом  студент  должен  выбрать  одно  из 

интересующих 

его 

направлений 



дефектологии 

(сурдопедагогика, 

олигофренопедагогика  и  т.д.),  по  которому  он  будет  изучать  дополнительно 

курсы (посещать семинары и т.д.)  для специализации. Тем не менее, на данном 

этапе  система  австрийского  образования  достаточно  специализирована  в 

отношении  детей  с  особыми  образовательными  потребностями,  что  видно  из 

существующей  в  стране  системы  следующих  учебных  учреждений: 

1) специальные  школы  для  детей  с  психофизическими  нарушениями  (для 

слепых,  глухих  и  др.); 2) школы  при  больницах;  3) интегрированные  классы  в 

начальной  и  средней  школе  с  двумя  педагогами  (обычный  и  дефектолог), 

включающие до 5 детей с различными нарушениями (всего учащихся в классе – 

20); 4) специальные классы в начальной и средней школе; 5) классы поддержки 

(выравнивания); 6) школы для детей с трудностями в поведении. 

Следует  отметить,  что  на  современном  этапе  комплекс  проблем, 

связанных  с  инклюзивным  образованием,  видится  в  европейских  странах 

достаточно  широко,  так  как  в  образовательный  процесс  учебных  учреждений 

разных  стран  должны  быть  инклюзировны  различные  типологические  группы 

обучающихся:  учащиеся  со  статусом  мигрантов  и  беженцев,  отличающиеся 

культурой,  религиозным  мировоззрением,  менталитетом  от  учащихся 

коренного населения; учащиеся с различными возможностями и ограничениями 

здоровья, в том числе с эмоциональными нарушениями, имеющие трудности в 

обучении; 

учащиеся 

одаренные, 

демонстрирующие 

выдающиеся 

интеллектуальные  и  творческие  способности;  учащиеся  с  различными 

проявлениями социального неблагополучия.  

В  этом  отношении  целесообразно  обратить  внимание  на  особенности 

развития  инклюзивного  образования  в  Германии,  включающего  следующие 

этапы:    1)  1960-е  г.  –    развитие  дифференцированной  системы  специальных 

школ  (11  различных  типов);2)  1973  г.  –  Немецкий  Совет  по  образованию 




381 

 

рекомендует  интеграцию;3)  середина  1980-х  г.  –  расширение  термина 



«интеграция»,  применение  его  в  отношении  детей-мигрантов  (сегодня  в  

средних  школах  Германии  до  90%  учащихся-мигрантов  в  большинстве 

классов);4) 1994  г.  –  инклюзия  в  образовании  как  модель,  противоположная 

исключению детей из образовательной среды. 

В  целом,  организация  инклюзивного  образования  сходна  с  австрийской 

системой,  однако  в  Германии  не  поддерживают  отказ  от  подготовки 

дефектологов  в университете,  полагая, что в интегрированном классе должно 

работать два педагога (обычный и дефектолог). 

В последнее десятилетие Беларусь также сделала качественный скачок в 

развитии  инклюзивного  образования.  Система  образования  республики 

предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся с 

особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного 

пространства: одаренными детьми; с детьми с девиантным поведением; детьми, 

представляющими  национальные  меньшинства  и  из  семей  мигрантов, 

беженцев,  вынужденных  переселенцев;  детьми,  находящимся  в  социально 

опасном положении; детьми с особенностями психофизического развития. 



Кодекс  РБ  «Об  образовании»(2011)  (Раздел.  15.  «Специальное 

образование»)определяет  возможности  получения  образования  для  лиц  с 

особенностями  психофизического  развития,  как  в  учреждениях  специального 

образования, так и в интегрированных классах учреждений образования общего 

типа.  

По  состоянию  на  15.09.2015  г.  в  Республике  Беларусь  насчитывается 



144459  детей  с  особенностями  психофизического  развития,  из  них  10931 

инвалидов.  В  стране  функционирует  240  учреждений  специального 

образования, которые профилируются по следующим направлениям: для детей 

с  интеллектуальной  недостаточностью,  с  тяжелыми  нарушениями  речи,  с 

нарушениями  слуха,  с  нарушениями  зрения,  с  нарушениями  психического 

развития, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, для детей с 

тяжелыми множественными физическими и(или) психическими нарушениями.  

Около  70%  от  общего  количества  детей  с  особенностями 

психофизического  развития  получают  специальное  образование  в  условиях 

интеграции.  В  настоящее  время  в  Беларуси  определились  и  нашли 

государственную  поддержку  три  формы  (модели)  инклюзивного  образования 

детей  школьного  возраста:специальные  классы  при  общеобразовательной 

школе (эта форма организации позволяет создать возможности для проведения 

внеклассной работы на более широкой интеграционной основе, чем в условиях 

специальной  школы);классы  интегрированного  обучения  (в  них  могут  быть 

дети  с  неоднородными  нарушениями  в  количестве  2–4  человек  (4  человека  с 

неглубокими 

нарушениями, 

но 

не 


больше 

двух 


типов 

нарушений));коррекционно-педагогическое  консультирование  как  специально 

организованная форма обучения. 

В  2015  году  в  Беларуси  подписана  Конвенция  о  правах  инвалидов, 

Концепция  развития  инклюзивного  образования  лиц  с  особенностями 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау