374
XVIIвека / К. Харлампович. – Казань: Типо-литогр. Имп. ун-та. 1898.– 524 с.
5. Порецкий, Я.И. Соломон Рысинский: SolomoPantherusLeucorussus:
конец ХVI – начало ХVII века / Я.И. Порецкий. – Минск : Изд-во БГУ, 1983. –
158 с.
ОСОБЕННОСТИ МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Жумаканова Р.А., Аргынов А.Х.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
zhumakanova@yandex.ru, argynov_arman@mail.ru
В развитии инклюзивного процесса в общем образовании и оценке
качества процесса включения детей в образовательный процесс огромная роль
принадлежит мониторингу, который позволяет собрать, обработать,
хранить и распространять информацию об образовательной системе,
ориентированной
на
информационное
обеспечение
управления.
Мониторинговое исследование позволяет судить о состоянии инклюзивного
образования в данный момент и может обеспечить прогноз его развития.
Мы исходим из того, что мониторинг в образовании представляет собой
управляющую систему, координирующую взаимосвязи между формированием
информационной базы, анализом состояния образовательного процесса или
отдельных его элементов, планированием деятельности организации
управления. Исходя из своих функций, мониторинг включает в себя:
наблюдение с целью контроля, оценки и последующего прогноза; систему
получения данных для принятия решений; независимую экспертизу состояния
образовательного процесса; обеспечение обратной связи в системе управления;
информационную базу управления.
Мониторинг нацелен на получение информации о качестве
осуществляемой деятельности или эффективности реализуемого процесса.
Кроме того, ценность мониторинговых данных объективно ограничена по
времени, а мониторинговая процедура не предполагает манипулирования
условиями и показателями. Это очень стабильная процедура, воспроизводимая
раз за разом без изменений. Мониторинговое исследование должно быть
функционально, через систему динамических показателей объективно
представлять развивающиеся тенденции.Особенностью мониторинга является
определение целевых установок исследования через фиксацию состояния
системы, выявление потенциальных рисков и актуальных проблем.
Мониторинг объединяет в себе ряд последовательных деятельностей,
ориентированных на анализ проблематики, оформление предмета мониторинга,
375
работу с экспертами, разработку параметров исследования, составление
программы, реализацию организационной модели, обработку полученных дан-
ных, анализ и интерпретацию полученных результатов.
Достаточно убедительно отмечается в Портале психологических изданий
PsyJournals.ru[1] , что получаемые в процессе мониторингового исследования
данные важно обсуждать, а сам мониторинг должен заканчиваться реализацией
мероприятий, нацеленных на внедрение результатов исследования в практику
образования.
Так,
директор
Института
проблем
интегрированного
(инклюзивного) образования, проректор по инклюзивному образованию,
МГППУ, г. Москва, канд. псих. наук Алехина С.В.[2] в статье «О мониторинге
инклюзивного процесса в образовании» отмечает, что лица, ответственные за
принятие управленческих решений и формирование инклюзивной политики,
нуждаются в достоверной информации об актуальных и потенциальных
социальных барьерах и естественных ограничениях инклюзивного образования,
а также о факторах, тормозящих или стимулирующих процесс его внедрения,
разработчики мониторингового исследования должны заложить социальные
параметры процесса внедрения инклюзивного образования для дальнейшей
фиксации изменений и осуществления корректирующих воздействий.
Общеизвестно, что любое системное изменение требует постоянного
анализа промежуточных результатов, корректировки рисков и основных
действий, предупреждения ошибок. В настоящее время инициируются
изыскания по разработке параметров и индикаторов, процедуры и методики
сбора и обработки данных мониторинга инклюзивного образования,
планируется проведение работы, направленной на проведение пилотного
исследования на небольшой выборке, на обработку и анализ данных
мониторинга, разрабатывается содержание анкет, методик и инструкций.
Обработка
и
анализ
полученной
информации
позволяет
проанализировать и обсудить полученные результаты, на основе чего могут
быть составлены рекомендации для учителей общеобразовательных
организаций.
В
процессе
мониторинга
можно
получить
динамическую
информацию:какие категории детей «включены» в инклюзивный процесс в
образовательных учреждениях. Анализ категорий детей, включенных в
инклюзивное пространство учреждения, характер и форма инклюзии;какие
формы инклюзии присутствуют в деятельности дошкольных и школьных
образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования,
системы среднего профессионального образования;каковы образовательные и
социальные потребности детей с ОВЗ, потребность в инклюзивном
образовании;
какова
методическая
обеспеченность
образовательного
учреждения;какова степень готовности педагогов к реализации инклюзивного
подхода;какие отношения складываются у всех участников инклюзивного
образовательного процесса, на каких ценностных принципах они
формируются;каково отношение учителей, родителей и педагогов к процессу
внедрения инклюзии в образование, уровень осведомленности о принципах
