376
инклюзии, уровень принятия.
Аналитические данные мониторинга ориентированы на дальнейшее
проектирование и принятие необходимых решений в целях снижения рисков
предполагаемых изменений. Например, проведение мониторинга готовности
педагогов образовательных учреждений к включению ребенка с ОВЗ (особыми
возможностями здоровья) в образовательный процесс массовой школы должно
обеспечить информационную и аналитическую составляющую процесса
внедрения инклюзивного подхода в образовательных учреждениях. Важно
определить основные направления повышения квалификации педагогических
кадров по реализации инклюзивного подхода в сфере образования и эффектив-
ные способы психологической поддержки педагога в процессе внедрения
инклюзивной формы обучения.Мониторинг всегда работает на отслеживание
актуальной ситуации. На современном этапе развития инклюзивного
образования, при существующих условиях его развития, программы
мониторингов в сфере инклюзивного образования могут быть ориентированы
на отслеживание основных показателей развития инклюзивной практики и
культуры: готовность педагогов к включению ребенка с ОВЗ в массовый класс.
Мониторинговое исследование может дать оценку потребности в инклюзивном
образовании как детей с ОВЗ, так и обычных детей; состояния образовательной
среды и ее готовность к включению; отношение учителей и родителей к
инклюзии в образовании.
Мониторинг процесса развития инклюзивного образования может стать
одним из важных направлений деятельности ресурсных центров по развитию
инклюзивного образования.
Для проведения мониторинга необходимо понимать, что дети с особыми
образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении
специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий
при их воспитании и обучении[3].
Развивающие программы для обучения и воспитания детей данной
категории призваны обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать
достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся
развитием – преодолению его социальной недостаточности, максимально
возможному введению его в социум, формированию у него способности жить
самостоятельно.
К детям с особыми потребностями относятся дети, имеющие трудности
социальной адаптации;иную языковую культуру происхождения; низкий
уровень развития физических процессов. По результатам оценивания они могут
иметь очень низкий уровень развития по одному или нескольким разделам
учебной программы; высокий уровень развития может быть по одному или
нескольким разделам учебной программы, они могут проявлять способности к
какой-то деятельности (театральной, изобразительной, интеллектуальной,
физической). Дети с особыми потребностями могут характеризоваться
личностными особенностями (слабой мотивацией, легкой возбудимостью,
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы,
психологической
377
неуравновешенностью, недостаточностью семейного воспитания и др.).
Учителям и классным руководителям важно понимать порядок работы по
поддержке детей с особыми нуждами. Детей с особыми потребностями учитель
может выявить, если у ребенка нет медицинского показания, на основании
наблюдения, оценивания развития, бесед с родителями в начале учебного года;
логопед выделяет детей с проблемами речевого развития, проводит работу по
коррекции речи и ведет документацию. Учитель составляет индивидуальный
план работы с ребенком, в котором планируется особая поддержка
(дополнительные занятия, дополнительное внимание, индивидуальные беседы
и др.). Учитель должен создавать для ребенка среду таким образом, чтобы она
соответствовала способностям ребенка с особыми нуждами, мотивировала,
стимулировала его.
В работе с детьми с особыми потребностями целесообразно использовать
такие методы и приемы, как: планирование пошагового обучения детей;
разложение обучения на операции и особую последовательность; уменьшение
сложности словесного материала до уровня доступности;регулирование и
организация деятельности ребенка; использование внешних вспомогательных
средств (картинки, символы); организация дополнительных мест для
уединения, для индивидуальной работы (способные дети, иная языковая
культура, отставание в развитии).
Организация инклюзивного образования в общеобразовательной школе в
настоящее время обеспечивается на основе методических рекомендаций в
рамках реализации Приказа МОН Республики Казахстан №524 от 12 декабря
2011 года, в котором говорится, что настоящие рекомендации подготовлены
для создания условий по оказанию равного доступа к образовательным услугам
путем организации психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями в развитии дошкольного и школьного возраста
[3].
Важно понимать, что работа по инклюзивному образованию будет
эффективной, если осуществление работы с детьми с особыми потребностями
проходит в рамках сотрудничества родителей и учителей, происходит обмен
информацией, дается оценка развития ребенка и планируется развивающая
деятельность[4].Велика роль в инклюзивном образовании ПМПК, которая
призвана помочь учителю решать проблемы, возникающие в процессе
инклюзивного образования школьников.
Литература:
1.
http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/
43983_full.shtml
Портал
психологич. изданий PsyJournals.ru
2. Алехина С.В. в статье «О мониторинге инклюзивного процесса в
образовании» в сб.: Инклюзивное образование: методология, практика,
технологии, 2008
3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями. Утверждены приказом
