Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет180/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   176   177   178   179   180   181   182   183   ...   219

382 

 

психофизического  развития  в  Республике  Беларусь  и  План  мероприятий  на 



2016–2020 годы по ее реализации. При организации инклюзивного образования 

Концепцией  предусматривается  введение  дополнительных  штатных  единиц,  а 

именно:  учителя-дефектолога  на  каждые  6–12  учащихся  с  особенностями 

психофизического  развития;  педагога-психолога  на  каждые  20  учащихся  с 

особенностями  психофизического  развития;  педагога-ассистента  (помощника, 

тьютора)  на  каждые  1–6  учащихся  с  особенностями  психофизического 

развития. 

Таким  образом,  в  Республике  Беларусь  складывается  и  развивается 

уникальная  система  инклюзивного  образования  с  учетом опыта и  достижений 

других стран.  

 

 

 



К ВОПРОСУ ОБОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ  

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В КАЗАХСТАНЕ 

 

Копжасарова У.И, Абдрешева М.К. 

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,  

г. Караганда 

mada_15@mail.ru, umit-55-hope@mail.ru 

 

В  статье  поднимается  вопрос  о  проблеме  организации  инклюзивного 



образовательного  процесса  в  Казахстане,  которая  востребована  и 

представляет  особую  актуальность  на  современном  этапе  развития 

общества.  Авторы  настоящей  работы  полагают,  что  для  успешной 

адаптации учащихся с ограничениями по зрению  в учебный процесс, а также 

разработки  индивидуальных  программ  обучения  необходимо  использование 

опыта специальных коррекционных учреждений среднего образования. 

 

Проблема  организации  инклюзивного  образовательного  процесса  для 



учащихся  с  ограничениями  по  зрению  на  сегодняшний  день  приобретает 

особую  актуальность.  Правительство  Республики  Казахстан,  региональные 

органы  создают  нормативно-правовую,  материально-техническую  базу  для  еѐ 

решения, специальные программы по адаптации учащихся с ограничениями по 

зрению в образовательную социокультурную сферу [1, с. 12]. Подразумевается 

не только создание дистанционного обучения, активно применяемого в системе 

среднего  образования,  но  и  действительное  включение  (в  соответствии  с 

понятием  «инклюзия»)  учащихся  в  фактическое,  а  не  виртуальное  посещение 

занятий,  выполнение  всех  форм  учебной  работы,  участие  в  познавательных, 

воспитательных  мероприятиях.Понятно,  что  такой  уровень  включения 

предполагает  серьѐзную  подготовку  не  только  пространства  учебных 

заведений, 

обеспечивающего 

свободное 

передвижение 

учащихся 

с 



383 

 

ограничениями по зрению, но и адаптацию образовательных программ учебных 



дисциплин,  обучение  преподавателей  к  работе  с  этой  категорией  учащихся, 

формирование толерантного отношения основной массы учащихся к учащимся 

с  ограничениями  по  зрению.  Опыт  преподавательской  работы  в  школе  с 

инклюзивными классами свидетельствует о наличии трудностей в организации 

инклюзивного  образовательного  процесса  для  учащихся  с  ограничениями  по 

зрению.  Сферой  научно-педагогических  интересов  является  область 

тифлопедагогики,  специализирующейся  на  нарушениях  зрительного  аппарата. 

Авторами  настоящей  работы  проводились  экспериментальные  занятия  в 

инклюзивном  классе  школы  №27  города  Караганды  .  В  составе  класса 

присутствовала  ученица  с  ограничениями  по  зрению.  Проблемы,  с  которыми 

пришлось столкнуться:  

-трудности  в  зрительном  восприятии  видео  и  презентационного 

материала с экрана компьютерной доски;  

-трудности в выполнении письменных форм контроля.  

Наблюдение  за  учебным  процессом,  беседа,  интервьюирование 

позволяют сделать вывод о том, что освоение учебного материала происходит 

на  слух,  соответственно,  качество  занятия  не  всегда  отвечает  требованиям  к 

компетенциям  дисциплины.  Результаты  беседы  и  интервью  показывают,  что 

ученица  не  особо  владеет  самой  базовой  информацией  о  технических 

средствах, которые бы способствовали более эффективному освоению учебных 

дисциплин.  Для  выполнения  презентаций,  проектных  работ  по  дисциплинам 

имеется  программа  речевого  доступа  JAWS  (английская  аббревиатура 

JobAccessWithSpeech  «доступ  к  действиям  с  помощью  речи»),  которая 

озвучивает  любой  текст  с  экрана,  позволяет  без  ограничений  пользоваться 

клавиатурой,  создавать  скрипты,  которые  могут  изменять  размеры,  тип 

информации  и  другие  действия,  привычные  для  зрячего  пользователя. 

Программа для чтения книг Max-Reader дополняет JAWS, позволяет не только 

прослушивать  электронные  книги  при  помощи  синтезаторов  речи,  но  и 

является  путеводителем  по  клавиатуре,  режимам  изучения  функций  клавиш, 

помогает  редактировать  тексты,  работать  с  файлами,  переводить  текстовые 

файлы  книг  в  формат  mp3.  Все  действия  полностью  озвучиваются  без  каких-

либо  программ  экранного  доступа  [2,с.14].  Таким  образом,  необходимо  было 

разработать индивидуальную программу освоения дисциплины в соответствии 

с  особыми  образовательными  потребностями  учащейся  с  ограничениями  по 

зрению,  используя  возможности  программного  обеспечения  и  технической 

базы.  


Интересен  опыт  учебных  заведений  США  в  технологии  организации 

инклюзивного  образовательного  процесса  на  основании  мониторинга  шести 

американских университетов, который приводит Жаворонков Р.Н [3, с. 194]. Во 

всех университетах созданы отделы по делам людей с особыми потребностями 

в  образовании,  состоящие  из  постоянных  и  временных  работников.  Первые 

осуществляют  помощь  и  поддержку  студентов  с  особыми  потребностями  на 

всех  этапах  обучения,  включая  вопросы  адаптации  экзаменов  и  применения 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   176   177   178   179   180   181   182   183   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау