Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет181/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   177   178   179   180   181   182   183   184   ...   219

384 

 

вспомогательных технологий, вторые – сурдо-переводчики, чтецы, писцы и так 



далее – нанимаются в течение учебного года по мере необходимости и обычно 

увольняются  после  летних  экзаменов  [4,с.196].  Основные  направления 

деятельности отделов по делам людей с особыми потребностями:  

1)  адаптация  в  процессе  обучения  и  сдачи  экзаменов;  2)  тьюторские 

услуги  (дополнительные  занятия  по  освоению  предметов)  и  услуги 

специалистов  по  обучению  (развитие  навыков  письма,  чтения,  сдачи  тестов  и 

так  далее);  3)  конспектирование  или  аудиозапись  лекций,  предоставление 

помощников  для  выполнения  письменных  и  лабораторных  работ;  4) 

предоставление  специалистов  на  время  учебных  занятий  или  проводимых 

вузом  мероприятий:  сурдопереводчика,  аудиозапись  книг,  печать  материалов 

шрифтом  Брайля  или  крупным  шрифтом,  предоставление  вспомогательных 

технологий 

(специальное 

программное 

обеспечение 

и 

специальное 



оборудование);  5)  обучение  слепых  ориентации  в  кампусе,  обеспечение 

физической  доступности  для  людей  с  особыми  потребностями  зданий  и 

сооружений вуза, выделение мест на автостоянках для личного автотранспорта 

людей с ограниченными возможностями, организация транспортных перевозок 

студентов  с  особыми  потребностями  в  образовании  между  объектами  вуза  [5, 

с.4]. 


Учебное  заведение  организует  дополнительные  занятия  для  учеников  с 

особыми потребностями: группы взаимной поддержки, занятия по адаптивной 

физкультуре,  необходимые  для  последующего  трудоустройства  тренинги 

(например,  обучение  навыкам  успешно  проходить  интервью  при  приеме  на 

работу). Набор специальных условий для каждого ученика с ограничениями по 

зрению является строго индивидуальным и определяется исходя из имеющихся 

у них ограничений жизнедеятельности и целей его обучения в вузе [6, с.2].  

Сфера  инклюзивного  образования  длительный  период  несла  в  себе 

риторическую  проблему:  как  человек  с  ограниченными  возможностями  в 

случаях, когда затронуты интеллект, психика, мыслительные процессы, может 

получать среднее, а тем более высшее образование в общей массе школьников 

и  студентов.  Из  опыта  сотрудничества  со  специальными  коррекционными 

школами-интернатами можно отметить, что действительно трудно представить 

выпускников,  особенно  с  психическими  отклонениями  (олигофрения)  или 

задержкой  психического  развития,  сопровождающимися  особенностями 

поведения,  восприятия  окружающих  в  обычных  школах.  После  исследования 

проблемы  стало  понятно:  когда  решается  вопрос  о  включении  ребѐнка  с 

ограниченными  возможностями  в  образовательную  среду  обычной  школы, 

психолого-педагогическая 

комиссия 

внимательно 

рассматривает 

психофизические  особенности  потенциального  учащегося,  возможности  его 

адаптации в социокультурную среду. Тезис о «неограниченных возможностях» 

учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  не  миф.  С  одной 

стороны,  учащиеся  с  ограниченными  возможностями  обладают  мощным 

внутренним  потенциалом,  волей  к  успешной  адаптации  в  обществе,  уходя  от 

позиции «иждивенчества» к статусу социально значимой личности, способной 




385 

 

профессионально  и  качественно  развиваться,  быть  прогрессивной  частью 



общества.  С  другой  стороны,  учащиеся  без  ограниченных  возможностей, 

наблюдая усилия своих коллег с особыми образовательными потребностями, их 

силу  воли,  упорство,  потенциал,  будут  иметь  дополнительный  стимул  к 

освоению  компетенций  и  одновременно  достойно,  равноценно  относиться  к 

людям  с  ограниченными  возможностями.  Полагаем,  что  это  именно  та  цель, 

которую  ставит  правительство  Республики  Казахстан:  люди  с  ограниченными 

возможностями  не  должны  быть  изолированы  от  общества,  но  включены  и 

востребованы как равные граждане [7]. 

Возвращаясь  к  теме  организации  инклюзивного  образовательного 

процесса 

в  учебных 

заведениях, 

считаем  необходимым  отметить 

образовательные  и  культурные  учреждения,  которые  могут  оказать 

информационную,  техническую,  методическую,  консультационную  помощь 

учащимся  и  преподавателям  в  решении  вопросов,  возникающих  в  учебном 

процессе.  

Учреждения культуры, которые могут оказать реальную помощь учебным 

заведениям  в  организации  инклюзивного  образовательного  процесса,  прежде 

всего специальные библиотеки, которые могут предложить:  

-тифлотехнологическую  базу,  позволяющую  с  помощью  специальных 

аппаратных  и  программных  средств  адаптировать  информацию  в  доступную 

для незрячих и слабовидящих форм;  

-консультативную помощь в освоении специальных программ, установка 

которых  на  персональные  компьютеры  позволяет  пользователю  осуществлять 

учебно-образовательную,  профессиональную,  культурную  и  другие  виды 

социализации по принципу равных возможностей;  

-методическое  обеспечение:  научно-методическую  литературу  по  работе 

с  незрячими  и  слабовидящими  категориями  (пособие  по  реабилитации, 

воспитанию,  обучению);  проведение  совместных  конференций  (в  том  числе 

вебинаров),  научно-практических  семинаров,  круглых  столов  по  проблемам 

адаптации  незрячих  и  слабовидящих  учащихся  в  социокультурную  среду; 

предоставление  ресурсов  сайта  библиотеки,  созданного  по  принципу  равных 

возможностей, «дизайн для всех», который полностью соответствует основным 

требованиям  интернет-ресурсов  для  людей  с  ограничениями  по  зрению: 

доступность, ориентация на пользователя, эффективность [8, с.22]. 

Таким 

образом, 



для 

успешной 

организации 

инклюзивного 

образовательного процесса необходимо использовать опыт других учреждений 

подобного  типа;развивать  сотрудничество  со  специальными  коррекционными 

учреждениями  среднего  образования,  выпускники  которых  могут  стать 

потенциальными  абитуриентами  вузов;  взаимодействовать  со  специальными 

библиотеками,  культурными  центрами,  которые  могут  предложить  помощь  в 

адаптации учащихся с ограниченными возможностями развития к обучению в 

системе  высшего  образования,  а  также  с  преподавателями  вузов  в  разработке 

индивидуальных  образовательных  программ,  соответствующих  особым 

потребностям в образовании учащихся. 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   177   178   179   180   181   182   183   184   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау