142
предложенные задания. В данном случае преподаватель выступает в роли
помощника и консультанта в познавательной деятельности будущих учителей,
а не просто человеком, передающим информацию.
Важнейшим методологическим основанием создания и использования
блок-конспекта является принцип наглядности, понимание которого,
ознаменовало новый подход в проектировании различных средств обучения.
При разработке блок-конспекта целесообразно учитывать следующие
положения:
учебный материал должен быть доступен для понимания и его изучение
обязано способствовать овладению будущими специалистами высоким
профессиональным мастерством, навыками и культурой труда;
методическое обеспечение должно осуществлять органическую связь
теоретического обучения с практическим;
методы и средства обучения должны способствовать развитию у будущих
учителей умений самостоятельного изучения учебного материала;
способствовать осуществлению в учебном процессе общих принципов
теоретического обучения и дидактики и т.д.
Блок-конспект составляют:
структуры заданий для индивидуальной и групповой работы, где
раскрываются сущность и порядок деятельности на определенном шаге
обучения;
комплекты теоретических материалов, которые заменяют традиционную
лекцию и позволяют в любой удобный момент вернуться к определенному
тексту или заданию и более основательно проработать его (так как блок-
конспект выдается каждому студенту в личное пользование);
таблицы, схемы, СЛС, заполняя которые студенты в виде знаковых
графов визуализируют тексты научного характера, что облегчает дальнейшую
работу;
место для записей и ячейки для выполнения заданий.
Существенным моментом использования на занятиях блок-конспекта
является реализация обратной связи с целью проверки правильности
выполнения заданий и определения уровня усвоения нового материала, а также
выделения моментов, вызывающих затруднения для усвоения их
обучающимися. Обратная связь может проходить в форме беседы, обсуждения
докладов групп или демонстрации образцов выполнения заданий.
Таким образом, технология обучения с использованием блок-конспекта
направлена на развитие активности личности в учебном процессе и позволяет
обучить будущих учителей самостоятельной деятельности по овладению
знаниями,
развить
способности
к
саморазвитию,
самореализации,
самосовершенствованию.
Литература:
1. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для учреждений сред. проф.
143
образования / Л.Г. Семушина. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
2. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – 4-е
изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2003. – 519с.
3. Радченко, А.К. Проектирование технологии обучения техническим
дисциплинам: учеб. пособие / А.К.Радченко. – Мн.: Адукацыя і выхаванне,
2003. – 288 с.
4. Пальчевский, Б.В. Комплексное научно-методическое обеспечение
технологического образования / Б.В. Пальчевский // Тэхналагічная адукацыя. –
1996. –№ 3. – С. 35–68.
РОЛЬ СПЕЦКУРСА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ УЧИТЕЛЯ НОВОГО
ФОРМАТА
Киселѐва С.В., Ковалева Е.В.
Мозырский государственный педагогический университет
имени И.П. Шамякина, г. Мозырь
doll59@mail.ru
В статье рассматривается роль спецкурса по методике преподавания
иностранных языков в формировании учителя нового формата. При
комплексном подходе к подготовке специалистов, применяя в обучении
социальные технологии сотрудничества, групповой работы, осуществляя
межпредметные связи, создавая языковую среду, можно добиться успехов в
подготовке специалистов-филологов. Преподавание спецкурса, построенное на
основе современных методов, приемов, средств и форм обучения,
предполагает усиление практической ориентации и инструментальной
направленности образования через достижение оптимального сочетания
теоретических знаний и практических умений, что способствует реализации
поставленных целей подготовкиучителя иностранных языков.
Поиск эффективных путей профессиональной подготовки учителя
иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания
образования – актуальная задача, стоящая перед преподавательскими
коллективами высшей школы. Изучением данной проблемы занимаются
ученые-методисты России и Беларуси: Андреасян И.М.,Ариян М.А.,Гальскова
Н.Д., Китайгородская Г.А.,Маслов Ю.В.,
Пассов Е.И., Полат Е.С.,Фастовец
Р.В. и др.
Обучение должно носить конструктивный характер, что предполагает
перенос акцентов обучения от предоставления преподавателями правильных
ответов к самостоятельному построению студентами системы знаний. Только
при комплексном подходе к подготовке специалистов, применяя в обучении
