148
Казахстане необходимо отметить, что при сдаче ЕНТ задания для выпускников
естественнонаучного и гуманитарного направлений одинаковы, и направлены
они только на воспроизведение учебной информации, которая не
подразумевает анализа, синтеза и интерпретации.
Правительство Сингапура считает, что «образованные люди – будущее
любой страны», и в соответствии с этим принципом всячески поддерживает
систему образования всех уровней, привлекая высококвалифицированных
учителей со всего мира — Англии, Австралии, Америки. Кроме того, в
Сингапуре создана система оплаты труда учителей по результатам их работы. В
Казахстане система материального стимулирования педагогов во многом
несовершенна. Но согласно Государственной Программе развития
образования на 2011-2020 гг. с 2014 года некоторые школы Казахстана
перешли на подушевую систему оплаты труда педагогов. Наша школа
принимает участие в таком пилотном проекте. Это дает возможность
стимулирования деятельности успешных педагогов.
В этой связи целесообразно помнить, что в условиях стремительно
меняющегося мира ключевыми вопросами для политиков в сфере образования,
и для школ в целом, и для учителей в частности являются: первый – «Что
подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и второй – «Каким образом
учителя подготовят учащихся к 21-му веку?». Моделью навыков 21-го века,
представляющей собой максимально широкий их диапазон, является Проект
«Определение и отбор ключевых компетенций», разработанный Организацией
экономического сотрудничества и развития. Названный проект рассматривает
систему ключевых компетенций (в частности, способность учащихся к выбору
решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие
базовой грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием.
В рамках Плана мероприятий по реализации Государственной программы
развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы обозначены
следующие целевые ориентиры: повышение престижа профессии педагогов и
уровня управленческих кадров, использование системы электронного обучения
в учреждениях образования; поэтапный переход на 12-летнюю модель
обучения; функционирование «Назарбаев Интеллектуальных школ» во всех
регионах Казахстана; повышение результативности участия учащихся в
международных сравнительных исследованиях: PISA , TIMSS; увеличение
доли школ, создавших условия для инклюзивного образования.
Исследователями М.Барбер и М. Муршед, на мой взгляд, был сделан
важный вывод: решающую роль в образовании играют три фактора: чтобы
учителямистановились подходящие для этого люди; дать им подготовку,
которая позволила бы повысить эффективность преподавания; обеспечить
условия, при которых каждый без исключения ученик получил бы качественное
образование. В наиболее продвинутых в этом отношении странах все
перечисленные фактора существуют.
Важными факторами, изменившими системы образования стран, авторы
считают не только политику в образовании, играющую существенную роль во
149
влиянии на статус учительской профессии, но также такие очень важные
моменты, как: соответствующая подготовка педагогических кадров,
профессиональное самосовершенствование учителя на протяжении всей жизни.
В Казахстане на данный момент создаются оптимальные условия для
обучения сегодняшних школьников. Изменения в сфере образования
способствуют развитию у учеников навыков 21 века, необходимые им для
достижения успешности, таких как: развитие навыков мышления высокого и
низкого уровня одновременно, креативности, умения применять свои навыки,
знания, представления и понятия, на практике. Стержневой фигурой в
совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения
учеников является учитель.
Моя дальнейшая деятельность в школе призвана способствовать
качественным изменениям в практике преподавания учителей через
организацию их эффективного профессионального взаимодействия в рамках
школьного и сетевого сообщества. Реализация процессов менторинга и
коучинга, организация командной работы и совместного обучения, обмен
инновационными и эффективными идеями, - всѐ это в целом будет призвано
способствовать повышению мотивации и расширению профессиональных
возможностей педагогов гимназии, а значит, формированию системы навыков
21-го века у учащихся, которые, с точки зрения конструктивистской теории
должны уметь использовать знания в ситуациях вне класса.
Время требует от меня сохранить стремление к расширению собственного
информационного поля, осознавая необходимость самосовершенствования,
саморазвития, чтобы оставаться интересной тем, ради кого тружусь, чтобы
ставить перед собой серьезные цели и достигать их, реально воздействуя на
процесс позитивных перемен в сфере образования.
В изменении практики невозможно обойтись без участия администрации,
сетевого сообщества школы, учителей 2, 3 уровней, родительской
общественности, всех учителей и самих учащихся.
Привлекая их в союзники, используя новые технологии, теории, мы будем
постоянно обращаться к опыту сетевых сообществ педагогов Республики
Казахстан, что неизменно будет помогать в результативности обучения.
Мои личные убеждения нацелены на профессиональное саморазвитие
коллег, чтобы мотивировать их к сознательному преобразованию на практике.
Время диктует нам свои законы, предъявляет серьѐзные требования.
Продуктом обновленного образования должна стать личность, способная к
самореализации, саморазвитию, адаптирующаяся к новым, нестандартным
обстоятельствам путем разрешения проблем. Чтобы взрастить человека,
обладающего лидерскими качествами, учителю необходимо культивировать и
бережно взращивать их, прежде всего, в себе. Каждому, кто готов встать на
путь качественных перемен, я готова протянуть руку помощи, как в качестве
коуча и ментора, так и модератора сетевого сообщества.
