57
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
Гаруля Н.А., Гаруля Ф.А.
УО «Мозырский государственный педагогический университет
им. И.П. Шамякина», Мозырь, РБ
garulyaf@mail.ru
В статье рассматриваются вопросы организации подготовки учителей
труда: содержание подготовки, формы и методы, повышение квалификации.
Особое внимание уделяется концепции подготовки повышения квалификации
учителей труда общеобразовательных школ. Рассматриваются этапы
изучения
проблемы
совершенствования
непрерывного
процесса
профессионального становления специалиста. На начальном этапе
осуществляется доработка проекта и создание общеобразовательных школ,
на втором этапе осуществляется моделирование деятельности и личности
учителя труда, т.е. создается профессиограмма специалиста, третий этап –
создание квалификационной характеристики учителя. Она является
необходимым рабочим документом, предназначенным для преподавателей
высшей педагогической школы, в качестве ориентира, характеризующего
конечную цель работы вуза.
Педагогическая деятельность как сложное динамическое целое имеет
свою специфическую структуру, реализуемую через компоненты деятельности,
функциональные обязанности учителя. К ним относят: мотивационный
компонент,
мобилизационный,
конструктивный,
информационный,
развивающий,
организаторский,
ориентационный,
коммуникативный,
исследовательский. Перечисленные компоненты деятельности учителя –
общие, характерные для учителя любой специальности, его функциональные
обязанности определяют комплекс качеств личности, профессиональных
знаний и умений, которые должны формироваться в процессе изучения
дисциплин всех циклов и обязательно проверяться.
Стратегия и практика реализации концепции педагогического
образования, как и среднего, должны быть ориентированы на конечный
результат. Исходя из требований к учителю, необходимо изменение не только
организационных форм, методов и средств обучения и воспитания, но и
содержание подготовки учителя.
Усиление профессионально-педагогической направленности занятий
ведет к повышению научно-теоретического и методического уровня подготовки
будущих учителей, способствует выявлению устойчивого интереса к
техническому труду, дает правильную ориентацию в будущей практической
деятельности, повышает качество формируемых профессионально значимых
знаний, умений, навыков, качеств личности.
Необходимо комплексное рассмотрение проблемы, предполагающее
58
выявление и полную реализацию межпредметных и межцикловых связей с
целью усиления специальной направленности общенаучной, психолого-
педагогической, общественно-политической подготовки, а также придание
профессионального характера специальной подготовке будущих учителей
трудового обучения. В этом плане действенным является межпредметные
семинары, конференции по темам «на стыке наук», компьютерные
презентации, интегрированные занятия, викторины, вечера и т.д.
Профессионально-педагогическая
направленность
учебно-
воспитательного процесса на факультете технологии обеспечивается:
ориентацией содержания обучения на программы школы по техническому и
обслуживающему
труду;
органической
взаимосвязью
теоретических,
практических и методических видов подготовки будущих учителей;
повышением квалификации преподавателей вуза, созданием установки в
изложении любого предмета на конечный результат – формирование
высококвалифицированного, творчески мыслящего учителя трудового
обучения.
Повышению профессионально-педагогической направленности учебно-
оспитательного процесса на факультете содействует активное участие
студентов в анализе педагогических ситуаций, решении проблемных
педагогических задач, подготовка будущими учителями рефератов, докладов,
курсовых и дипломных работ, проведение уроков и их фрагментов,
производственно-технических экскурсий.
В организации подготовки учителей труда необходимо предусмотреть:
создание школ и ПТУ-лабораторий; вынесение общетехнической и
специальной подготовки на современную промышленную базу предприятий, с
созданием там филиалов кафедр; дифференциацию специальной и
методической полготовки девушек и юношей.
В содержании подготовки представляются перспективными и
необходимыми: научное обоснование этого содержание; интегрирование
технических дисциплин в комплексные; усиление профилирующей
направленности
дисциплин
психолого-педагогического
цикла;
дифференциация содержания методической подготовки; последовательность и
преемственность в формировании педагогических и трудовых умений и
навыков и т.д.
В формах и методах подготовки: активизация государственных экзаменов
и дипломных работ с использованием компьютерных презентаций,
педагогических ситуаций; компьютеризация учебного процесса; создание
условий для проявления активной позиции.
Важным звеном в системе непрерывного образования является
повышение квалификации учителей трудового обучения, которое предполагает
– совершенствование их идейно теоретической, психолого-педагогической,
методической и специальной (общетехнической и профилирующей)
подготовки, на основе использования достижений педагогической науки и
передового педагогического опыта.
