233
О ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Стукаленко Н.М.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, Кокшетау
nms.nina@mail.ru
Представлены результаты исследования стратегических путей
развития вузовской науки и профессионального образования в контексте
инновационного подхода и ведущих тенденций современного мирового
образовательного пространства.
В Казахстане первоочередной задачей выдвигается повышение уровня
образованности как важнейшего фактора развития нации [1]. В этих целях
было принято решение о присоединении к требованиям Болонской
Декларации и интеграции в мировое образовательное пространство. Эти
требования отражают следующие основные позиции для высшей школы:
создание четких и сопоставимых степеней, переход на новую систему
подготовки «бакалавр-магистр-доктор PhD» и обучение по типу европейской
системы кредитных трансфертов. В рамках исполнения этих задач в
национальной системе образования осуществляются адекватные действия,
направленные на концептуальную переоценку роли высшего образования и
науки,
реорганизацию
образовательно-профессиональных
программ,
разработку механизмов для оценки и подтверждения качества новых
образовательных услуг, материально-техническую модернизацию высших
учебных заведений, повышение ответственности перед обществом в связи с
изменениями на рынке труда, что требует нового уровня инновационной
деятельности в сфере высшего образования. В связи с этим существенным
образом
должна
измениться
профессиональная
подготовка
самих
педагогических кадров: многократно должен быть умножен вектор
инновационно-педагогической направленности.
В 2010 году, в год председательствования Казахстана в ОБСЕ,
реализовано решение по присоединению нашей страны к Болонскому
процессу. Болонский процесс– процесс сближения и гармонизации систем
образования стран в рамках Болонского соглашения, с целью создания
единого образовательного пространства, который представляет собой
конструктивный диалог между системами высшего образования разных стран,
нацеленных на создание единой зоны профессионального образования.
Болонская декларация явилась стимулятором процесса реформирования
высшего образования и модернизации образовательного пространства в
целом. Цель участия Казахстана в Болонском процессе – расширение доступа
к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества, а также
повышение мобильности студентов и преподавательского состава
посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования,
234
использования системы кредитов, выдачи выпускникам казахстанских вузов
общеевропейского приложения к диплому. Особую важность обретает
присоединение к Болонской декларации и в свете Послания Президента
Н.А. Назарбаева «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые
возможности Казахстана». Ведь в нем прописана конкретная задача:
«Качество высшего образования должно отвечать самым высоким
международным требованиям. Вузы страны должны стремиться войти в
рейтинги ведущих университетов мира». В условиях модернизации
образования и в контексте инновационной стратегии целостного
педагогического процесса возрастает роль современного педагога как
непосредственного носителя новаторских процессов. При всем многообразии
технологий
обучения:
дидактических,
компьютерных,
проблемных,
модульных и других – реализация ведущих педагогических функций остается
за учителем. Это требует от него специальной педагогической подготовки, т.к.
в профессиональной деятельности учителя реализуются не только
специальные, предметные знания, но и современные знания в области
педагогики и психологии, технологий обучения и воспитания. На этой основе
формируется готовность к восприятию и реализации педагогических
инноваций [2, 3].
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат
две важнейшие проблемы: 1) проблема изучения, обобщения и
распространения передового педагогического опыта; 2) проблема внедрения
достижений педагогической науки в практику.
Формирование
инновационный
направленности
педагогической
деятельности современного учителя, ее содержания и механизмов развития,
заключается в объединении этих двух вопросов, т.к. процесс изучения и
обобщения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение
всего нового, передового в массовую практику. Все это подчеркивает
важность управленческой деятельности по созданию, освоению и
использованию педагогических новшеств. Кроме этого, необходимость в
инновационной направленности педагогической деятельности в современных
условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом
обстоятельств:
во-первых,
происходящие
социально-экономические
преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы
образования, методологии и технологии организации педагогического
процесса в учебных заведениях различного типа, а сама инновационная
деятельность педагогов, включающая в себя создание, освоение и
использование педагогических новшеств, выступает средством обновления
образовательной
политики;
во-вторых,
усиление
гуманизации
и
гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,
состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют
постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения, а в
данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогической
науки в образовательной среде; в-третьих, происходит изменение отношения
