227
и обосновывают то, что сказано; то есть обоснование является основой беседы.
Участники группы стремятся достичь согласия (даже если они его не
достигают, важен сам факт стремления к этому).
Большинство дискуссий чаще всего представляют собой комбинацию из
перечисленных типов бесед, но стремиться нужно именно к развитию
исследовательской беседы, находящейся на более высоком уровне развития.
Вовлечение учеников в исследовательскую беседу, как правило,
реализуется в условиях работы в малых группах, в которых участники имеют
общую проблему, формируют совместное еѐ понимание, обмениваются идеями
и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга. В данных условиях
рассуждения учеников становятся очевидными в ходе их разговора. Тем не
менее этот вид беседы не является для учеников естественным, поэтому
учителям необходимо направлять учеников к осознанию ими еѐ значимости.
Результатами исследований установлено, что основой традиционной
беседы в классе зачастую является формула ИОД (инициатива – ответ -
последующее действие). Например:
- Сколько типов склонения в русском языке?
- Три.
- Молодец, правильно.
Такая модель является типичной для многих классов. Здесь учитель
является и инициатором, и контролирующим беседу субъектом. При таких
условиях ученикам не предоставляется возможность для ведения
диалогической беседы, способствующей обучению. Постановка вопросов
является ключевым навыком, поскольку при удачной формулировке вопросы
становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны
поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение. На практике учителя
обычно используют два типа вопросов: вопросы низкого и высокого порядков.
Причѐм чаще всего мы встречаемся именно с вопросами низкого порядка,
направленными только на запоминание и ответы на них оцениваются как
«правильные» и «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на
воспитание умения ученика применять, реорганизовывать, пополнять,
оценивать и анализировать информацию. Оба типа вопросов могут быть
эффективными в определѐнных ситуациях, тип задаваемого вопроса и его
форма меняются в зависимости от ситуации и цели.
Первый тип вопросов наиболее эффективен, если нужно быстро узнать, каким
объѐмом информации обладает ученик на данный момент, для развития же
когнитивных навыков учащихся необходимо использовать вопросы высокого
порядка.
Рекомендуется использование различных техник постановки вопросов в
целях оказания всесторонней поддержки обучению учеников, таких как
побуждение, апробирование и переориентация. Вопросы-побуждения
необходимы для получения первоначального ответа и оказания помощи в его
корректировке
(упрощение
формулировки
вопроса,
возвращение
к
пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно, и
228
побуждение к более полному ответу и т. д.). Вопросы для апробирования
предназначены для содействия ученикам в предоставлении ими более полных
ответов, ясном выражении своих мыслей, развитии своих идей («Вы не могли
бы показать это на примере?»). Вопрос-переориентациянаправлен на
привлечение к ответу других учеников («Кто-нибудь может нам помочь?» и
т.д.).
Значимость вопросов в процессе реализации диалогического подхода
очень велика. Они содействуют многим процессам: выявлению интереса и
эмоционального настроя ученика, развитию креативного мышления, развитию
умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников, развитию
критического мышления и многому другому.
Кроме того, в диалогической беседе вопросы учеников столь же важны,
как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы не только
для того, чтобы узнать уровень обученности ученика, но и для того, чтобы
предоставить возможность ученикам для размышления, развития и
совершенствования своего мышления.
Если учитель слишком сосредоточен на том, чтобы подвести учеников к
заранее определѐнному ответу, он может потерять контроль над процессом
усвоения информации учениками. Важно предоставлять учащимся время на
подготовку ответа и, по возможности, формировать ответы и дальнейшие
вопросы на основе озвученной ими информации. Многие исследования
обращают внимание на то, что «обучение, при котором соблюдены паузы и
после постановки вопроса ученику, и после получения ответа ученика,
достигнет большего эффекта» [4, с. 63]. Увеличение времени на размышление
(особенно для сложных ответов) позволяет ученикам корректировать, уточнять
и «шлифовать» свои ответы. Необходимо всегда помнить, что серия вопросов
низкого порядка может быть на каком-то этапе урока очень эффективной, но в
некоторых случаях необходимо, чтобы ученики предоставляли более глубокие
и продуманные ответы.
Кроме того, необходимо отметить, что для установления уровня знаний
учеников необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки и чувство
сопереживания учителя. Диалогическая беседа является тем типом
взаимодействия, при котором и учитель, и ученики вносят в обучение
существенный и значительный вклад.
Литература:
1. Руководство для учителя. Программа повышения квалификации
педагогических работников РК «Лидерство учителя в педагогическом
сообществе». – 2016.
2. ВыготскийЛ.С. Проблема обучения и умственного развития в
школьном возрасте. Психологическая наука и образование. – 1996 – № 4.
3. Курганов С.Ю. Ребѐнок и взрослый в учебном диалоге: книга для
учителя. – М. «Просвещение», 2005.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
