239
распределение игровых ролей происходит в ходе деловых игр, театрализаций
(здесь также важна связь между задаваемыми ролями и возможностью
творческих проявлений). Также существуют задания, которые предполагают
взаимопонимание учеников в совместной работе (например, это могут быть
совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной
фиксацией друг у друга определенных навыков). В таких видах работы
предполагается совместный анализ процесса работы и результата (в этом
случае акцент делается не на понимании индивидуальных особенностей, а на
учебной работе, в том числе качестве совместной работы). Еще одним
пунктом можно выделить стимулирование и мотивирование совместной
творческой работы, которая оценивается учителем, подчеркивая совместный
результат, но и индивидуальный результат тоже.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при личностно-
ориентированном подходе в развитии творческих способностей у детей нужно
руководствоваться определенными принципами, которые предполагают
использование различных учебных заданий и форм работы, с поощрением
самостоятельных путей их решения, а также выявить реальные интересы
детей и согласовать с ними подбор материала. Также важным является
обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что они узнали, но и
того что им понравилось или не понравилось. Отметка должна
аргументироваться учителем по ряду параметров, а при задании на дом
называется не только объем и тема задания, но и даются рекомендации, как
следует рационально организовать свою работу при выполнении задания.
Литература:
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. –
Ростов на Дону. Д: Феникс, 2006. – 332 с.
2. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее
гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. –144 с.
О РАЗВИТИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИНСТРУМЕНТА
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОММУНИКАЦИЙ
Стукаленко Н.М., Жусупбекова Г.Г.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Кокшетау
Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Алматы
nms.nina@mail.ru
Рассматривается речь как высшая психическая функция, как основа
речевой деятельности.Представлена триада «язык – речь – речевая
деятельность» как инструмент осуществления коммуникаций: язык
является системой знаков, речь как система использования этих знаков и
240
речевая
деятельность
как
система
целенаправленных
речевых
взаимодействий субъектов.
Речь как высшая психическая функция, являющаяся одной из
составляющих интеллектуальной деятельности, и язык как основное средство
осуществления речевой деятельности и реализации процессов мышления, уже
давно являются предметом особого внимания психологов и лингвистов. В
основу коммуникативного акта положено утверждение о тождестве структур
речевой и неречевой деятельности, которое теоретически были обоснованы и
доказаны в психологии и лингвистике. Так, в толковом словаре С.И.Ожегова
дается следующее определение: «язык – исторически сложившаяся система
звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу
мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного
понимания людей в обществе». Речь – это способность говорить, говорение
[1].
В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского [2, с. 475], язык – это система знаков, служащая средством
человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения
самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения
информации. Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной
преобразующей деятельности людей, опосредствованная языком. Речевая
деятельность выступает в виде целостного акта деятельности (если она имеет
специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности),
или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность [2, 342].
Наиболее полное определение понятиям язык, речь и речевая
деятельность в своих собраниях сочинений дает Л.С. Выготский [3, с. 18],
первоначальная функция речи коммуникативная. Речь есть прежде всего
средство социального общения,средство высказывания и понимания.
Общение, основанное на разумном понимании и на намеренной передаче
мысли
и
переживаний,
непременно
требует
известной
системы
средств,прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая
речь,возникшая из потребности общаться в процессе труда.
По
А.А.Леонтьеву,
важнейшей
функцией
языка
является
коммуникативная, или функция передачи сообщения. А.А.Леонтьев,
проанализировав высказывания лингвистов по вопросу о соотношении языка
и речи, считает, что воззрения психологов, как правило, не отличаются ничем
принципиальным. Так, Грейс де Лагуна в своей работе противопоставляет
«язык как социальный феномен» и «говорение» (art of speaking), включая оба
этих компонента в «речь» или «речевую деятельность» (activity of speech) [4,
с. 10].
В работе А.А.Крылова, язык трактуется как система вербальных знаков,
относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации,
формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи
общественно-исторического опыта. Язык – это многоуровневая система со
