229
Пособие для учителя. – М. «Просвещение», 1983.
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Смолякова О.Ф.
УО «Мозырский государственный педагогический университет
имени И.П. Шамякина», г. Мозырь
smolof@tut.by
Ученые и практики длительное время стремятся осмыслить целостный
образовательный процесс с позиции управления, придать ему строгий научно
обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и
зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не
только в области технических, производственных процессов, но и в сфере
сложных социальных систем, в том числе педагогических. Определено, что
приоритетным способом нормирования деятельности для управленцев
образовательными системами разных уровней являются проекты и
программы. В статье обозначена проблема владения педагогами
проектированием как управленческой нормой деятельности с использованием
информационных компьютерных технологий.
Инновационное развитие нашей страны является сегодня важнейшим
стратегическим
ориентиром
управления
различными
общественными
институтами, в том числе образовательными системами различных уровней.
Управленческая деятельность обеспечивает их взаимодействие с внешней
средой, создает условия для достижения целей образования. Под
управлением понимают деятельность, направленную на выработку решений,
организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с
заданной целью. Основная цель управления – эффективное и планомерное
использование материальных, кадровых, временных и др. ресурсов. Сущность
управления образованием заключается в поддержании целенаправленности и
организованности учебно-воспитательных процессов в системе образования.
Управление образованием, подчиняется общим закономерностям социального
управления и «представляется как целенаправленное внедрение науки в
практику общественных отношений» [1, с. 34]. Оно имеет специфические
особенности, заключающиеся в способах постановки и достижения целей в
конкретных условиях образовательного учреждения, обеспечивающих
повышение качества образования, продуктивное взаимодействие субъектов
образовательного процесса.
Приоритетным способом нормирования деятельности для управленцев
образовательными системами разных уровней являются проекты и программы.
В основе их составления лежат конструирование и аналитическая работа. Для
230
такой деятельности необходимы не познавательные установки и передача
знаний, а конструктивное мышление и имитация проектных и программных
действий, которые осуществляются с использованием схем, экранной техники,
сетевых форм [2]. Создание проектов и программ немыслимо без построения
персональных отношений, коммуникации, связывающей разные позиции в ходе
выполнения работы. Применение в управлении методов проектирования и
программирования позволяет осуществить нормирование образовательных
процессов, обеспечивая его технологизацию, и дает основание для обозначения
проектной деятельности как культурной формы инноваций [В.И. Слободчиков].
В связи с этим многими учеными отмечается актуальная необходимость
формирования у будущих педагогов профессионально-педагогической
культуры, представляющей собой систему общечеловеческих идей,
профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных
способов
познания
и
гуманистических
технологий
педагогической
деятельности [3]. Основанием для построения модели профессионально-
педагогической
культуры
используются
такие
характеристики,
как
универсальность, проявляющаяся в различных формах существования
педагогической реальности; системность, обеспечивающая избирательное
взаимодействие с социально-педагогической средой и имеющая интегративные
качества; включенность в состав общей культуры, спроецированная
специфическим
образом
в
сферу
профессиональной
деятельности;
обусловленность
индивидуально-творческими,
возрастными,
психофизиологическими характеристиками, социальным и педагогическим
опытом личности.
В качестве структурных компонентов профессионально-педагогической
культуры
выделены:
аксиологический,
технологический,
личностно-
творческий. Аксиологический компонент проявляется через педагогические
ценности. Технологический включает в себя способы и приемы решения
разного рода задач, которые ставятся самим субъектом профессиональной
деятельности. Этот компонент воплощается в технологической культуре
педагога и отражает «опыт актуализации и реализации профессионально-
педагогической культуры личности при использовании системы отношений,
знаний, средств обеспечения педагогической деятельности» [3, с. 53].
Содержание личностно-творческого компонента определяет особенности
реализации педагогических задач в конкретной педагогической ситуации.
Для нас особый интерес представляет развитие технологического
компонента, сущность которого для педагога профессиональной школы
видится несколько шире. Мы полагаем, что применение способов и приемов не
только педагогической, но и практической преобразовательной деятельности,
умение разрабатывать на их основе необходимые средства обучения и
использовать их в создаваемых проектах педагогической деятельности
определит уровень их технологической культуры. Это позволит подготовить
педагогов к творчески-преобразовательной, инновационной, управленческой
деятельности.
