237
конференции «Уалихановские чтения-20». – Кокшетау, 2016. – Т. 2. – С.189-
193.
4. Стукаленко
Н.М.,
Устажанова
Н.А.Об
инновационной
направленности педагогической деятельности: материалы межд. конф.
«Современные проблемы науки и образования» // Международный журнал
прикладных и фундаментальных исследований.– М., 2016. – №2. –Ч.3. –
С.382-383.
5. Stukalenko N.М. About innovative development of university education in
the Bologna process // International Journal оf Applied аnd Fundamental Research
– Москва, 2015. http://www.science-sd.com/461-24834
6. Stukalenko N.M. et al. Implementation of competence approach in the
professional education of prospective teachers in the higher education conditions//
International Review of Management and Marketing, 2016, 6(S3) ISSN: 21464405-
Turkey-Scopus. –рр. 175-181.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
Стукаленко Н.М., Богданова З.Р.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Г. Уалиханова
a.samigulina@inbox.ru
nms.nina@mail.ru
В статье представлена характеристика особенностей применения
личностно-ориентированного подхода в процессе развития творческих
способностей у детей. Рассмотрены функции личностно-ориентированного
обучения, умелое использование которых способствует эффективному
развитию детского творчества.
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, при
котором главное внимание уделяется самобытности воспитываемого, его
самоценности,
субъективностипроцесса
обучения.
Личностно-
ориентированное обучение предполагает не только учет особенностей
обучаемого, но также использование иной методологии организации условия
обучения, где главным выступают собственно-личностные функции или
востребование его субъективного опыта [1].
Цель подобного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке
механизмы саморазвития, самореализации, саморегуляции, то есть те,
которые необходимы для становления самобытного личностного образа.
Выделяют следующие функции личностно-ориентированного обучения:
- гуманитарная функция
- культуросозидательная (или культурообразующая)функция
238
- функция социализации.
Суть
гуманитарной функции состоит в признании самоценности
человека, обеспечении его физического и нравственного здоровья,
личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного
потенциала. Механизмами реализации здесь выступают понимание, общение
и сотрудничество.
Культуросозидательная функция направлена на сохранение, передачу и
развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной
функции выступает культурная идентификация между человеком и его
народом, принятия ценностей народа в качестве своих и построение
собственной жизни с учетом этих ценностей.
Функция социализации предполагает усвоение и воспроизводство
индивидом социального опыта, которое необходимо для вхождения человека
в жизнь общества. В данной функции механизмами социализации будет
выступать рефлексия сохранения индивидуальности и личностной позиции в
обществе.
Однако со стороны педагога предполагается определенная позиция.
Необходимо осуществление оптимистического подхода к ребенку и его
будущему, отношение к ребенку как к личности, которая способна учиться
добровольно и проявлять собственную активность. Важным является
личностный смысл и интересы каждого ребенка, а со стороны педагога
содействие их обретению и развитию.
Таким образом, можно сказать, что личностно-ориентированный подход
в обучении – это такой подход, в котором организация взаимодействия
субъектов обучения в большей степени ориентирована на их особенности
личности и специфику личностно-предметного моделирования мира [2].
Что касается творчества – это такой процесс, в результате которого
создается какой-либо продукт. Творчество является выражением всего нашего
существования. В этом случае в применении личностно-ориентированных
технологий можно найти такие методы и средства обучения и воспитания,
которые соответствуют индивидуальным особенностям каждого ребенка.
Существуют задания, которые ориентированы на совместные развития
школьников, например, такие как: совместное творчество, которое
предполагает использование технологий и форм групповой творческой
работы («Мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные
игры, групповые проекты и др.) Либо обычные творческие совместные
задания без распределения ролей и без особых технологий (например:
написание сочинения в паре, совместная лабораторная работа и т.д.).
Существуют также творческие совместные задания когда учитель,
специально распределяет роли, функции и позиции в группе (но такое
распределение функций будет работать на совместное развитие, только если
каждая из ролей будет восприниматься учениками как вклад в общий
результат и представлять возможности для их творческого проявления). Далее
можно выделить творческие игровые совместные задания, в которых
