54
профессионально-трудовому обучению детей с особыми образовательными
потребностями. Программы должны учитывать следующее:
обновление содержания образования в соответствии с современными
запросами социально-экономического развития общества;
соответствие учебной программы закономерностям психофизического
развития учащихся с легкой умственной отсталостью, возрастными
возможностями и особенностями на каждом этапе обучения;
доступность образования для всех детей с различными уровнями
познавательных способностей через описание уровней учебных достижений,
которые предоставляют им возможности выстраивать индивидуальную
траекторию учения и создают успешную среду обучения;
ориентация на формирование учебно-познавательной, практической и
творческой деятельности, усиление деятельностного компонента (освоение
проектно-исследовательских, рефлексивных и коммуникативных умений);
целостность и преемственность содержания образования, обеспечение
внутри и межпредметных связей;
здоровьесберегающая
функция
образования,
обеспечивающая
щадящий охранительно-педагогический режим для учащихся с легкой
степенью умственной отсталости.
ориентация на реализацию компетентностного подхода, т.е. на
формирование способности и готовности учащихся с ограниченными
возможностями использовать полученные знания в реальной жизни для
решения практических задач;
направленность на приобретение профессии, пользующейся спросом
на рынке труда и возможности трудоустройства лиц с умственной отсталостью.
В целом, разработка учебных программ профессионально-трудового
обучения с учетом вышеперечисленных требований и рекомендаций
способствует использованию этих программ, как в условиях специальной
школы, так и средней общеобразовательной школы, реализующих
инклюзивное образование.
55
Глоссарий
специальное образование - образование, предоставляемое детям с
ограниченными возможностями с созданием специальных условий;
специальные
образовательные
программы
-
программы,
предназначенные для обучения детей с ограниченными возможностями;
специальные организации образования – это организации
образования, обеспечивающие создание специальных условий,
технических средств, а также медицинских, социальных услуг,
специальных программ и методов обучения и воспитания, диагностику и
консультирование детей с ограниченными возможностями;
специальные образовательные условия - условия для получения
специального образования, включая технические и иные вспомогательные
средства, а также медицинские, социальные и иные услуги, без которых
невозможно освоение образовательных программ детьми с ограниченными
возможностями;
социальная адаптация - активное приспособление детей с
ограниченными возможностями к условиям социальной среды путем
усвоения и восприятия ценностей, правил;
дети с особыми образовательными потребностями - лица, которые
испытывают постоянные или временные трудности в получении
образования, обусловленные здоровьем, нуждающиеся в специальных,
общеобразовательных
учебных
программах
и
образовательных
программах дополнительного образования.
Определения и сокращения
СКО – Северо-Казахстанская область;
УПК – учебно-производственный комбинат;
ПМПК – психолого-медико-педагогическая консультация;
КСК– кооперативы собственников квартир.
56
Список использованных источников
Основные источники:
22. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского
возраста:В 3-х т. Т. 3. Клиника олигофрении / Г. Е. Сухарева. — М. :
Медицина,1965. — 335 c.
23. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском
возрасте : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М. :
Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
24. Петрова, В. Г., Белякова, И. В. Психология умственно отсталых
школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г.
Петрова, И. В. Белякова. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 160
с.
25. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника :
учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111
«Дефектология». —3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1986. — 192
с.
26. Шпек О. Люди с умственной отсталость: обучение и воспитание/ О.
Шпек. — М. : Академия , 2003. — 427 с.
27. Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем. Десятый пересмотр: в 3-х т. Т. 1 (часть 1). —
Женева: Всемирная организация здравоохранения, 1995. — 698 с.
28. Чуркин, А. А. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в
психиатрии и наркологии / А. Н. Мартюшов, А. А. Чуркин. — М. :
Издательство «Триада-Х, 2000. — 232 с.
29. Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной
отсталостью: метод. пособие / Е. М. Старобина. — М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.
— 120 с.
30. Айдарбекова А.А. Организационные основы профессионально-
трудовой подготовки детей и подростков с особыми образовательными
потребностями. Методические рекомендации – Алматы, 2016
31. Айдарбекова А.А, Ермекбаева Л.Х., Дербисалова Г.С. Самигулина З. Г.
Организация профориентационной работы с детьми и подростками с
ограниченными интеллектуальными возможностями. 1 часть. – Алматы, 2012.
Дополнительные источники:
32. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред.
В.В.Воронковой. – М., 1994
33. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой //
Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983.-Т. 5.
34. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.
М.: Педагогика, 1969.
