Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

113 
бақылау әдістері білім беру процесі туралы жүйелі, толық, нақты және жедел ақпарат алуды 
қамтамасыз етуі керек. 
Танымдық іс-әрекеттің білімі мен әдістерін игеру, әр түрлі проблемалық жағдайларда алған 
білімдерін қолдана білу, игеру мониторингінің жүйесі жүйелі, оперативті кері байланыс негізінде 
құрылуы керек (материал мәтінінде де, материалда да енгізілген) оқытушы-тәрбиешімен жедел 
байланыс мүмкіндігі) және бақылаудың кешіктірілуі (мысалы, тестілеу кезінде). Қашықтықтан 
оқытуда мұғалім жүзеге асыратын сыртқы бақылау актілері келесілерге бөлінеді: 
-
мұғалім көмегімен оқушылардың кез-келген тапсырманы орындағанын анықтайды; 
-
бағалаушылар, олардың көмегімен мұғалімоқушылардың кез-келген білімді, білікті және 
шеберлікті, біліктілікті қалай игергендігін анықтайды; 
-
қорытынды аттестаттау, білім, білік және дағдылардың, дағдылардың мемлекеттік білім беру 
стандартының талаптарына сәйкестігін тексеру. 
Алдын ала бақылау оқушылардың оқылатын пәннің барлық бөлімдері бойынша білімдерін, 
қабілеттері мен дағдыларын, құзыреттіліктерін анықтауға бағытталған. Кіру тестілеуінің 
нәтижелері мұғалімге бірлескен жұмысты жоспарлауға, білімдегі олқылықтарды диагностикалауға, 
қай тақырыптарға көбірек уақыт бөлу керектігін анықтауға мүмкіндік береді, яғни тыңдаушының 
жеке білім беру траекториясын қалыптастыру. 
Ағымдық бақылау күнделікті жұмыста материалдың сіңуін тексеру мақсатында жүзеге 
асырылады. Үлгерімнің ағымдағы бақылауы өзін-өзі бақылау әдісімен және оқушыны тестілеу және 
нәтижелерін бекіту арқылы, сондай-ақ мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас процесінде 
жүзеге асырылады. 
Бақылаудың бұл түрі әдетте курстық тақырыптарды немесе модульдерді аяқтаумен 
байланысты. Мұндай бақылау міндетті түрде жаңа тақырыпқа, модульге, оқу іс-әрекетінің жаңа 
түріне көшу алдында болуы керек. Мұғалім өзінің болашақ жұмысында оның нәтижелерін ескеруі 
керек. Қашықтықтан оқытудағы ағымдық бақылаудың маңызды дидактикалық мәні бар, өйткені бұл 
оқыту нәтижелерін барабар бағалауға және білімдегі қателіктер мен олқылықтарды уақытында 
түзетуге мүмкіндік береді. 
Қорытынды бақылау курстың соңында жүзеге асырылады. Оның міндеті - оқушының 
дайындық деңгейінің жетістігін анықтау және университетке түсу емтихандарын тапсыру 
болашағын бағалау. Оқу іс-әрекетінің сапасын бақылаудың педагогикалық әдістері деп біз мұғалім 
мен оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін түсінеміз, оның көмегімен оқу-танымдық іс-әрекеттің 
тиімділігі анықталады, оқу материалын игеру деңгейі ашылады. 
Тестілеу. Тестілеуді қолданудың басты артықшылықтарының бірі - нәтижелерді өңдеуді 
автоматтандыру мүмкіндігі және оқушы пен оқу материалы арасындағы дерлік кері байланыс. 
Сонымен қатар, тестілік бақылауға ұйымдастырушылық және тәрбиелік компоненттер кіреді, 
өйткені қашықтықтан оқытудың едәуір бөлігі тестілік тапсырмаларды орындауға негізделген, ал 
тәртіп пен бұл жұмысқа жауапкершілікпен қарау болмаған жағдайда оқытудың мәні жоғалады. 
Демек, қашықтықтан оқыту жүйесінде оқу тестілеуіне баса назар аудару керек, бұл оқу процесі мен 
оқытуды бақылаудың тығыз интеграциясын білдіреді. 
"Тест" термині барлық пәндер үшін тең жағдайда қойылған сұрақтарға жауап таңдауды көздейтін 
тапсырмалардың стандартталған жүйесін білдіреді: сұрақтар саны және орындауға бөлінген уақыт. 
Тестілеудің бақылау нысаны ретіндегі артықшылығы осы форманың басқаларға қарағанда 
бірқатар артықшылықтарына байланысты. Атап айтқанда, тақырыптардың кең ауқымы және білім 
алушылардың көп санын бір мезгілде диагностикалау мүмкіндігі, бағалаудың нақты шкаласының 
болуы, объективтіліктің жоғары дәрежесі, нәтижелерді жылдам өңдеу, көрсету және түсіндіру 
мүмкіндігі. Процестерді автоматтандыру кезінде тест оқушылардың білімін бақылау үшін де, қате 
жауаптарды пысықтау арқылы өзін-өзі бақылау үшін де қолданыла алады. Әрине, тестілеуді 
пайдаланушылар оны қашықтағы технологияларды пайдалану кезінде бақылау түрі ретінде 
қолданудан қорқуы мүмкін, өйткені ол тесттен және оның кемшіліктерінен құр алақан емес. 
Бірінші кезекте, тесттің білім алушының толық білімін көрсету қабілеті күмән тудырады. 
Бұл қорқыныш тест тапсырмаларының сапасын тексеру қажеттілігін көрсетеді. Бұл жағдайда, ең 
алдымен, тест жасаушының тестілік сауаттылығы туралы айту керек. Тест тапсырмаларын жазудың 
талаптары мен принциптеріне құзыретті көзқараспен, жауапкершілікпен қарау және ұстану кезінде 
ұсынылатын тест материалының сапасы білімді бақылау құралдарына қойылатын талаптарға сәйкес 
жоғары деңгейде болуы мүмкін. 

114 
Сонымен қатар, берілген жауаптарды білу деңгейі күмән тудырады. Осы мағынада дұрыс 
жауаптарды болжаудың жоғары ықтималдығы туралы айтуға болады, бұл өзінің мәні бойынша 
алынған білімді көрсету емес. Объективті түрде мұндай ықтималдық бар, бірақ оның мүмкіндігі бір 
дұрыс жауаппен бірнеше таңдау үшін жабық тапсырмалары бар тестілерді кеңінен қолдануға 
байланысты. Сонымен бірге, жауап нұсқаларының саны білімді басшылыққа алмай, кездейсоқ 
түрде дұрысын таңдау мүмкіндігін едәуір төмендететінін ескеру қажет. Сонымен, екі жауап 
нұсқасымен дұрысын табу мүмкіндігі 1-ден 2-ге дейін, бесеуі 1-ден 5-ке дейін, ал қажет болған 
жағдайда ұсынылған сегіз нұсқадан екі дұрыс жауапты таңдау 1-ден 28-ге дейін азайтады. 
Тестілеудің тиімділігін арттыру үшін жартылай жабық және ашық тест формаларына 
артықшылық беру керек. 
Мысалы, бес жұп нұсқаны салыстыруға арналған жартылай жабық тест тапсырмасы білімді 
жүйелеу, тапсырманы жеткілікті ықшам түрде ұсыну және болжау ықтималдығын 1-ден 120-ға 
дейін төмендету арқылы тексерілетін материалдың қамтылуын едәуір арттырады. 
Бірізділікті құруға арналған жартылай ашық тапсырма сонымен қатар зерттелген білім ауқымын 
тұжырымдамаларды меңгеруден, мысалы, тарихты немесе даму заңдылықтарын білуге дейін 
кеңейтеді. 
Ашық түрде ұсынылған тест тапсырмаларында жауап нұсқалары мүлдем ұсынылмаған, 
сондықтан болжау ықтималдығы нөлге ұмтылады. 
Жабық типтегі тест тапсырмаларын жаппай қолданудың артықшылығы жартылай жабық 
немесе ашық тапсырмаларға берілген жауаптарды өңдеуге арналған жеке бағдарламалық 
алгоритмдердің жоқтығымен түсіндірілуі мүмкін. Мұндай алгоритмдерді әзірлеу өте ауыр және 
қарапайым қолданушыға мүмкін емес, бұл өз кезегінде ұқсас Алгоритмдер жүйеге енгізілген 
Moodle сияқты үшінші тарап ресурстарын пайдалану қажеттілігіне деген сенімді күшейтеді. 
Бақылау және анонимді сауалнама барысында біркелкі ұсынылған тапсырмалар шаршауды 
жоғарылататыны және назардың шоғырлануын төмендететіні анықталды. Бұл жағдайда сыртқы 
ынталандырушы фактор тестілеу уақытын шектеудің болуы болып табылады. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: