227
опытом использования ИКТ в преподавании и учении, нежели практикующий ученый, работа-
ющий в лаборатории или эксперт по технологиям, компьютерный ученый или опытный препо-
даватель с
ограниченными знаниями о том, как использовать новые технологий.
Современная интерпретация.
Области знаний
Подготовка рефлексивного профессионала предполагает личностную, общекультурную
обра зованность, профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт практиче-
ских ис следований в классе и знания исследований в области социальных, бихивиористиче-
ских наук. Настоящая Программа подчеркивает отличие научно-теоретических знаний про-
цесса преподавания и учения от практических знаний. При этом подчеркивается, что качество
подготовки учителя предполагает единство теоретических и практических знаний (рис. 19).
Возрастающая критичность
Возростающая компетентность
Критический
и
Компетентностный
Концептуальная модель: Обучение учителей
Теоретические знания
Два подхода в обучении
Практические знания
Рисунок 19. Концептуальная структура подготовки учителей
Для компетентного учителя характерна
тесная взаимосвязь вышеуказанных видов зна-
ний: теоретических и практических. При внедрении ИКТ названное единство обеспечивает
продуманность их использования, что будет способствовать улучшению процессов преподава-
ния и учения. При использовании на занятиях теоретических и практических знаний опреде-
ляющим фактором является сформированность знаний в области содержания образовательно-
го
процесса, методики, технологии (рис. 20).
Следующий раздел разъясняет каждую из названных областей, определяя тип обучения,
формирующийся в результате их взаимодействия.
228
Технологическое
педагогическое и предметное
знание (ТППЗ)
Педагогическое
знание
предмета
(ПЗП)
Контексты
Предметные
знания
(ПрЗ)
Педаг
огические
знания
(ПЗ)
Технологические
знания
(ТЗ)
Технологическое
педагогическое
знание
(ТПЗ)
Технологическое
занание
предмета
(ТЗП)
Рисунок 20. Области знания (http://tpack.org/)
Предметные знания (ПрЗ)
Предметные знания представляют собой актуальные знания преподаваемого предмета.
Так, компетентный учитель химии обладает достаточным пониманием современных научных
идей, концепций, практического понимания и представления о химии. К примеру, в Велико-
британии названные качества развиваются в процессе обучения как на уровне бакалавриата,
так и на уровне последипломного образования в сфере естествознания. Содержание образова-
тельной программы по химии в средней школе для учеников в возрасте от 11 до 18 лет изло-
жено и преподносится доступно, в соответствии с конкретными возрастными особенностями
учащихся. Компетентному учителю химии необходимо отличное знание содержания препода-
ваемого предмета, понимание ключевых понятий, теорий и процедур, используемых в химии.
Кроме того, учителя естественных наук должны понимать природу науки и методику прове-
дения исследований учеными. Однако, наличие исчерпывающих знаний по содержанию пре-
подаваемого предмета не гарантирует компетентности учителю и результативности обучения
его учеников. Таким образом,
компетентность учителя естественных наук предполагает не-
обходимость развития педагогических знаний.
Педагогические знания (ПЗ)
Педагогические знания представляют собой глубокие знания о процессах, практике и
методах преподавания и учения, базирующиеся на знании общих образовательных основ, це-
лей и задач образования. Данный комплекс знаний является необходимым для любого учите-
ля и включает в себя вопросы, касающиеся процесса обучения ученика, управления классом,
планирования и проведения урока, оценивания обучающихся. ПЗ, кроме того, требуют зна-
ния способов и методов, используемых на занятиях, особенностей целевой аудитории, стра-
тегию оценивания усвоения учебного материала учащимися. Компетентный учитель обладает
глубокими педагогическими знаниями, позволяющими понимать процессы усвоения знаний и
формирования навыков обучающихся; развивает их умственные способности, способствует
формированию эмоционально положительного отношения к обучению. По существу, педагоги-
ческие знания требуют компетентности в понимании осознанных, социальных и развивающих
теорий обучения и методов их применения по отношению к ученикам класса. Рисунок 21
де-
монстрирует
девять ключевых принципов эффективного преподавания и учения, базирую-
щихся на педагогических знаниях:
229
Способствует
расширению
знаний
Основывается на
предварительном
изучении и
опыте
Способствует
активной
деятельности
ученика
Применяет
оценивание
для обучения и
оценивания
обучения
Поддерживает
обучение
Способствует
социальному и
индивидуальному
процессу
Осуществляет
неформальное
обучение
Основывается
на
обучении
учителя
Обеспечивает
ученика знаниями
на
всю жизнь
Рисунок 21. Девять ключевых принципов преподавания и учения
Необходимо подчеркнуть, что преподавание естественных наук требует особого подхода
к формированию научных идей младшими школьниками, что является педагогическим аспек-
том знаний.
Педагогический аспект знаний (ПАЗ)
Педагогический аспект знаний представляет собой единство его составляющих: содер-
жания обучения и педагогических знаний, обеспечивающих возможность трансформации со-
держания в педагогически действенные формы (Shulman, 1986). В контексте образования, в об-
ласти естественных наук, указанное единство предполагает неразрывную связь квалифициро-
ванного понимания преподаваемых научных концепций и готовности к содействию ученикам
в адекватном восприятии и понимании этих концепций. Таким образом, компетентный учитель
естественных наук должен быть способен к синтезу абстрактных научных идей и процессов с
целью дальнейшего их преподнесения определенной группе учеников, обеспечив процесс их
самостоятельного изучения.
ПАЗ представляет собой максимально эффективные, оптимальные формы применения в
обучении научных идей, используя обеспечивающие результативность методы аналогии, иллю-
страции, примеров, объяснения и демонстрации. В сущности, ПАЗ является способом демон-
страции и представления науки доступным для учеников образом. Кроме того, педагогический
аспект знаний помогает учителю понять причины легкого, либо проблемного усвоения обучаю-
щимися отдельных тем. В одном случае причиной является непониманием научных концепций,
в другом - убеждения, либо предубеждения, с которыми ученики разных возрастных групп, с
различным уровнем знаний приходят на занятия.
Технологические знания (ТЗ)
Технологические знания представляют собой знания вспомогательных средств препода-
вания (видео -, сетевые материалы, цифровые средства массовой информации и пр.). Данная
категория знаний предполагает как достаточную осведомленность в области технологических
устройств, так и владение навыками, необходимыми для управления ими. В отношении циф-
ровых технологий данные знания предполагают владение операционными системами и ком-
пьютерными средствами, а также способность к использованию стандартного комплекта про-
граммных инструментов, позволяющего набирать и редактировать тексты, разрабатывать элек-
