230
тронные таблицы, использовать браузеры и электронную почту. Кроме того, ТЗ также включают
знания установки и удаления периферийных устройств, системы программного обеспечения,
разработки и архивирования документов и пр.
Технологический аспект знаний (ТАЗ)
Технологический аспект знаний предполагает способ взаимодействия технологических
знаний (TЗ) и предметных знаний (ПЗ). Несмотря на то, что использование ИКТ в преподавании
и учении не обеспечивает возможностью передачи исчерпывающего понимания о предмете,
тем не менее, оно может облегчить постижение общего представления о нем и предоставляет
гибкость в получении и использовании знаний. Учитель должен знать не только преподаваемый
предмет, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий.
Так, к примеру, в области естественных наук существует немало сетевых доступных моде-
лирований (симуляций), используемых зачастую в сфере природных или человеческих систем
для получения сведений об их функционировании. Моделирование (симуляция) может быть
использовано для демонстрации возможных реальных воздействий, альтернативных условий и
планов действий. Кроме того, моделирование используется в ситуациях, когда реальная система
не может быть применена ввиду недоступности, либо ее использование сопряжено с опреде-
ленной опасностью, либо использование недопустимо, а также в ситуациях, когда система раз-
рабатывается, но еще не выстроена или ее просто не существует.
Технологический, педагогический и предметный аспекты знания (ТППАЗ)
В центре пересечения всех трех областей знаний находится
технологический, педагогиче-
ский и предметный аспекты знания (ТППАЗ). Данный подход был впервые рассмотрен Миш-
ра и Кёлер (2006), которые утверждали, что, если новая технология должна быть адаптивной
к трансформации в сторону усовершенствования обучения, то процесс
планирования должен
включать интеграцию специфических знаний предмета и понимание способов постижения
этих знаний учениками. Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что учитель, который способен
к реализации взаимосвязи между всеми тремя областями знаний, является профессионалом
высокого уровня. Более того, исследователи утверждают, что такой тип учителей обладает наи-
большими профессиональными знаниями, в сравнении с практикующими учеными в лабора-
тории или технологическими экспертами, такими как программисты или опытные учителя,
имеющие недостаточные знания по использованию новых технологий.
В заключение необходимо подчеркнуть, что интегрирование образовательных технологий
в практике преподавания отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному раз-
витию, активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что является
показателем компетентного понимания процессов преподавания и учения.
Значимость для учителей
Способность учащихся к применению в реальных жизненных ситуациях возможностей
ИКТ во многом зависит от эффективного преподавания и учения в соответствующей области.
Использование ИКТ учениками в других предметах может оказаться неэффективным, если они
еще не имеют соответствующего уровня и понимания возможностей ИКТ. Это может привести
к отсутствию прогресса в области ИКТ и знании предмета. Например, предложение ученикам
подготовить презентацию по определенной теме будет безрезультатным, если они обладают
незначительным опытом в использовании программного обеспечения или понимании того, как
передать смысл и повлиять на данную аудиторию. Ученики, которые пытаются освоить новые
области ИКТ, одновременно с получением новых предметных знаний часто не будут использо-
вать ИКТ в качестве учебного пособия.
231
Примеры того, как ИКТ могут быть использованы в качестве учебного пособия для содей-
ствия пяти аспектам преподавания:
Демонстрация
Использование ИКТ для:
• демонстрации ученикам различных приемов (например, как проводить измерения в
точных науках и т. д.);
• сопоставления идей (например, в области искусства и музыки и т. д.);
• обмена работами других учеников в целях изучения и обсуждения (например, в право-
писании и истории и т. д.);
• сравнения работы и интерпретации учеников (например, видеоклипы).
Моделирование
Использование ИКТ для:
• предоставления ученикам моделей реальных жизненных проблем или событий (напри-
мер, схема в науке или изменения пейзажа в географии и т. д.);
• демонстрации ученикам приемов анализа текста и использования письменной формы
(например, в правописании или в истории);
• предоставления изображения, поддерживающего концепцию (напр. использование
звука и изображения в PSHE (персональное, социальное и гигиеническое образование)
для моделирования различных эмоций и чувств, использование таблиц в качестве ма-
тематической модели – «Что произойдет, если ...?»)
Оценка и анализ
Использование ИКТ для:
• обеспечения учеников доступом к информации в различных формах (например, DVD-
диски, аудиокассеты, знаки, символы, разные языки);
• содействия открытиям в обучении (например, поиску информации на веб-сайте по лю-
бому предмету);
• демонстрации ученикам различных типов текстов (например, научно-популярные тек-
сты по правописанию, анализ использования авторами речи для выражения эмоций и
чувств и т. д.);
• предоставления альтернативных презентаций и изображения (например, принятие ре-
шения о наиболее подходящих таблицах для собранных данных, сравнение работы раз-
ных художников, разработка схемы или последовательности, например звуки в музыке
или число в математике и т. д.).
Представление, повторное представление и общение
Использование ИКТ для:
• обмена идеями и работами учеников (например, их проекты, разработанные в области
дизайна и технологии);
• обмена информацией (например, презентации в PowerPoint в PSHE (персональное, со-
циальное и гигиеническое образование), средства связи для детей инвалидов);
• совершенствования и повышения качества работы учеников (например, редактирова-
ние текста по правописанию и т. д.);
• обобщения мнений и информаций (например, ученики могут сообщать по электронной
почте другим ученикам о местных экологических вопросах по географии, пошаговое
запечатление стадии решения проблем по математике).
Тестирование и подтверждение
Использование ИКТ для:
• постановки вопросов: «Что, если ...?» и сбора данных для проверки, подтверждения
или опровержения предположений (например, использование оборудования по реги-
страции
научных данных, чтобы сравнить влияние изменения одного фактора и т. д.);
• изучения базы данных (например, изучение влияния изменений на окружающую среду
