224
вания процессов преподавания и учения. По своему прошлому опыту многие учителя, ученики
и их родители рассматривают оценивание как процедуру, реализуемую после преподавания и
учения. Утверждение о том, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и уче-
ния, требует значительного изменения мышления, что и предполагает процесс оценивания для
обучения.
Основные принципы, определяющие содержательную сущность оценивания для обучения:
• первым приоритетом в его разработке и практике является подчинение целям содей-
ствия обучению учащихся;
• оценивание может помочь обучению посредством предоставления информации, кото-
рая будет использоваться учителями и учениками в качестве обратной связи для само
- и взаимооценивания.
В первоначальном исследовании Блэка и Уильяма использована специальная метафора «чер-
ный ящик» в отношении учебного класса, соответственно, и оценивание для обучения стало,
по аналогии, известным как «работа внутри черного ящика» (рис. 18). Исследование Блэка и
Уильяма совместно с Группой реформы оценивания в Великобритании показали, что усовер-
шенствование обучения с помощью оценивания зависит от пяти, простых, на первый взгляд,
ключевых факторов, которые определяют основу процесса преподавания:
1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
2. Активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает
ученика в процесс самооценивания.
3. Модификация преподавания с учетом результатов оценивания.
4. Признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание уче-
ников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения.
5. Содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной ра-
боты со сверстниками посредством взаимооценивания, с целью понимания способов
усовершенствования своего учения.
Работа внутри «черного ящика»
Оценивание
одноклассников и
самооценивание
Эффективная
постановка
вопросов
Обеспечение
обратной
связи
Обсуждение
критериев совместно
с учениками
Рисунок 18. Развитие у учащихся навыка самооценивания
225
ИСПОЛЬЗОВАННАЯЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. (2001). Culture and pedagogy [Культура и педагогика]. Wiley -Blackwell
Assessment Reform Group (2002a). Assessment for Learning: 10 Principles [Оценивание для об-
учения: 10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education.
Assessment Reform Group (2002b). Testing, Motivation and Learning [Тестирование, мотивация и
обучение]. University of Cambridge Faculty of Education.
Black, P. and Wiliam, D. (1989a) Assessment and Classroom Learning, Assessment in Education:
Principles, Policy and Practice [Оценивание и обучение класса, оценка в области образова-
ния: принципы, политика и практика]. 5 (1): 5-75.
Black, P. and Wiliam, D. (1998b) Inside the black box: raising standards through classroom assessment
[Внутри черного ящика: повышение стандартов посредством оценивания класса]. King’s
College London, School of Education (now available from NFER/Nelson).
James, M. (2002) Assessment for Learning: what is it and what does research say about it? [Оце-
нивание для обучения: что это такое и что говорят об этом исследования]. Learning how to
learn project, Faculty of Education, University of Cambridge.
226
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ И УЧЕНИИ
Введение
Развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) сопряжено со сво-
евременным внесением изменений в систему использования и оценивания знаний. Следова-
тельно, динамично меняются способы обучения, методики и технологии. К примеру, в Велико-
британии современная молодежь, избравшая учительскую профессию, так же, как и их буду-
щие ученики, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, поскольку представля-
ют поколение, регулярно взаимодействующее с цифровыми технологиями, использующее все
возможности новых технологий в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются
действенным инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяющим им облег-
чить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, крайне
важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании и учении.
Данный раздел будет содержать информацию о предпосылках, на основе которых учителя мо-
гут включать новые технологии в свою практику, для придания использованию цифровых тех-
нологий направленности на усовершенствование преподавания и учения.
Исторический обзор
Бекта (2003) обнаружил незначительное улучшение в обучении, связанное с использовани-
ем ИКТ высокого уровня в классах. Тем не менее, результаты исследования показали, что об-
щий эффект таит в себе значительные различия обстоятельств и неясно, при каких из них ИКТ
может привести к более существенному улучшению. Был определен ряд характеристик инфор-
мационно-коммуникационных технологий, которые поддерживают обучение (Kennewell and et
al., 2008), однако также было установлено, что ИКТ может препятствовать обучению во многих
случаях (Birnbaum, 1990). Существует немало доказательств того, что ИКТ может мотивиро-
вать учащихся к участию в выполнении познавательных и метакогнитивных заданий (Сох, 1997),
хотя эта мотивация может привести к улучшению успеваемости по всем предметам. Кокс и Уэбб
(2004) подчеркивают, что влияние ИКТ координируется предметными знаниями, педагогически-
ми убеждениями, подходами учителя в преподавании, а также - их уверенностью в себе и орга-
низованностью. ИКТ были включены в повседневную работу многих учителей во всем мире,
особенно в технически оснащенных школах, в которых есть проекторы и интерактивные доски
(Kennewell and Beauchamp, 2007). Однако данный факт наличия технических средств не гаран-
тирует улучшение обучения и повышение успеваемости по тем аспектам, которые могут быть
достигнуты и нетехническими средствами преподавания и учения (Beauchamp, 2006). Для того,
чтобы использование ИКТ имело желаемый эффект, педагогические знания учителей должны
развиваться с учетом информационно-коммуникационных технологий (Mishra and Koehler, 2006)
и согласовываться с уровнем компетентности и уверенности учителей в использовании этих тех-
нологий (Kennewell and Beauchamp, 2007).
Мишра и Келер (2006) утверждают, что, если новые технологий должны быть преобразую-
щими в процессе совершенствования преподавания и учения, то процесс планирования учебных
занятий должен предполагать взаимную интеграцию предметных знаний и методики и техно-
логий преподавания. Кроме того Мишра и Келер предположили, что учитель, который способен
связать все три области знаний, обладает достаточно высокой степенью мастерства и богатым
профессиональным опытом. Далее, исследователи утверждают, что учителя обладают большим
Достарыңызбен бөлісу: |
